創新創業教育與專業教育的有效融合探究

□劉 麗

（江西服裝學院 江西 南昌 330201）

創新創業教育與專業教育的有效融合探究

□劉 麗

（江西服裝學院 江西 南昌 330201）

隨著經濟全球化的不斷發展，我國社會主義市場經濟發展態勢良好，人民生活水平不斷提高，消費能力增強。但要保持國民經濟穩步前行甚至取得更大的進步，我國必須培養出一大批具有專業素質的創新創業大學生，使其投入到經濟建設中去。“大學生創新創業計劃訓練”項目啟動后，各地高校均將其作為重要課題進行研究。本文首先解釋創新創業教育和專業教育的內涵，并根據時代背景明確了實現創新創業教育與專業教育融合的內在要求，根據高校推進兩種教育的實際情況，總結了影響雙創教育與專業教育實現有效融合的原因，并針對原因提出了相對應的策略，為推動高校創新創業教育與專業教育實現有效融合提供參考。

創新創業教育；專業教育；有效融合；探究

創新創業教育這一理念源于西方發達國家，在提出這一理念后，西方國家將創新創業教育理念融合到國家教育體系中。事實證明，創新創業教育理念在西方教育體系中非常成功。創新創業教育實現了研究、教育和商業的完美結合，學生經歷過實踐研究和商業模擬，其創新創業素質、創業能力和心理素質得到明顯的提高，為社會輸送了一批具有創業意識與能力的開拓性人才。隨著我國社會主義市場經濟發展的不斷深入，社會越來越需要具有創新能力和創業能力的新鮮血液。

1 創新創業教育和專業教育

專業教育，即扎根于社會某個專業領域或某個行業，為其培養專業化人才的一種教育模式。專業教育的首要前提是高等教育已經取得較為深入的發展，同時教育機構內部學科以職業為標準進行分化，將提高學生的專業素質、增強學生的專業能力作為首要目標，使學生盡早做好就業準備。相對于義務教育，專業教育以專業性內容為主，學生需要學習系統性的專業知識，通過專業實踐訓練，具備從事專業工作的能力。專業教育思想起始于19世紀，前期遭到社會各界的反對，但隨著專業教育優勢的凸顯，專業教育思想已經在大學教育思想中確立的不可動搖的地位。

創新創業教育，以培養學生的創業創新能力、激發學生的創業意識為最終目的的教育思想。創新創業教育相對于專業教育，在專業能力的要求上更低，但對學生適應社會、在社會中創造機會的能力極為重視。創新創業教育符合當前我國社會經濟發展的時代背景，也揭示了社會對創新創業人才的需求。因此，高校在注重培養學生專業能力的同時，更要逐步培養學生的創新創業意識。

2 實現創新創業教育與專業教育融合的內在要求

創新創業教育和專業教育相互依存。在當前時代背景下，社會對創新創業型人才和專業人才都極為需要，如果大學生能夠兼具專業能力和創新創業能力，其核心競爭力將大大提高。因此，創新創業教育不能脫離專業教育而發展，專業教育質量的提高也需要創新創業教育的指導。現代經濟社會雖然極為注重創新能力，但如果大學生不具備突出的專業能力，則會在創新創業方向的選擇上失去方向。大學生在大眾創業時代擁有一技之長，才能為創業打下堅實的地基。同理，雖然社會對專業高素質人才需求迫切，但企業想要實現長遠的發展，缺乏創新創業意識和能力的專業人才無法做到。

實現高校創新創業教育與專業教育融合是未來高校改革的必然趨勢。之前，高校的辦學目的是為社會各界輸送各個領域的專業人才。但隨著經濟形式的變化，高校在經濟全球化背景下只培養專業人才已經落后于時代的發展。創新創業教育立足于時代發展的前沿，使具備專業素養的人才兼具創新創業能力，使大學生的綜合素質得到進一步的提高，這是高校辦學的新目標。

3 影響雙創教育與專業教育有效融合的原因分析

對創新創業教育的認識不夠到位。從事專業教育的教師對創新創業教育觀念的缺乏深刻認識，在雙創教育課堂教學中，教師無法將正確的觀念輸送給學生。同時教師的日常教學手段單一，形式落后，這類教師無法培養出具有創新創業能力的學生，更不利于創新創業教育與專業教育的融合。其次，學生對創新創業教育的觀念也有所誤解，將創新創業教育當成面向大學生的自主創業，忽視了創新創業教育與專業教育融合的關鍵點。

課程設置融合度低。要實現創新創業教育與專業教育的有效融合，將二者作為分離的個體進行教學極為不合理，這也凸顯了當前高校對創新創業教育和專業教育的課程設置融合度低。根據調查，高校創業課程沒有形成教學體系，教學內容不確定，教學方法較為隨意，且課程設置基本上為第二課堂的選修課。

創新創業教育考核機制的缺失。不同于專業知識的考核，創新創業教育考核需要校內各方的共同參與。目前，高校創新創業教育評價體系缺失，考核方式不明確，學生訴求得不到反饋，導致校內各方對創新創業教育考核積極性不高。

4 實現創新創業教育與專業教育有效融合的策略探究

更新教職工和學生對創新創業教育的觀念。高校要實現融合創新創業教育和專業教育的目標，關鍵點在于如何轉變教職工的觀念，使教職工認識到培養學生創新創業能力的重要性。高校相關方面可以組織教職工到國外高校進行學習，使教職工在教學一線深入貫徹兩種教育的最終目標，同時鼓勵教職工在專業領域上挖掘創新創業方向。為糾正學生對創新創業教育的認識，高校應當不定期開展創新創業教育講座。為更好地激發學生創新創業興趣，高校可以組織校內各部門開展創新創業挑戰大賽，使學生在學習專業知識的同時，能夠在課外使自身的創新創業能力得到鍛煉。

建立創新創業教育教學體系。首先，高校應當將創新創業教育設置為第一課堂課程，將培養學生的創新創業能力納入高校培養人才的標準。因此，高校需要將創新創業教育課程納入各個專業的教學課程體系中去，使帶有各個專業特色的創新創業課程為本專業學生服務，著力于培養學生創新創業能力。學生在學習創新創業課程時需要借助教材，高校應當組織創新創業教育方面的專家編寫符合時代要求，具有典型案例剖析的教材。為完善高校創新創業教育教學體系，教務處可以尋找社會上的創新創業成功人士對教學體系進行評價，指出教學體系中的不足。

創新創業教育考核融入專業教育考核。若將創新創業教育考核獨立出來，因為管理機構的缺失，創新創業教育考核無法順利進行。將創新創業教育考核融入專業教育考核有利于提高學生對創新創業教育課程的重視程度，高校以專業為單位對創新創業教育進行考核，即明確了考核的負責人，又能夠減少因考核創新創業教育而投入的人力物力。創新創業教育考核應當涉及該課程的方方面面，既應包括學生創新能力的評估，也應當包括教師教學成果的評估。

結束語

目前，畢業大學生數量逐年增加，而社會能為學生提供的崗位有限。社會崗位的稀缺和求職人員的與日俱增是當前我國職場招聘的突出矛盾，解決這一矛盾的根本方法是鼓勵大學生創業。高校在進行專業教育的同時要高度重視創業創新教育，注重在教學過程中培養學生的實踐動手能力和思考能力，增強學生的創新能力，培養學生創業意識，使學生在短時間內適應社會。學生的創新創業能力是社會經濟發展所需，也能夠促進社會經濟的持續健康發展。

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1004-7026（2016）17-0058-02

文獻標志碼：A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.17.047

劉麗（1987-），女，漢族，江西省吉安市人，碩士研究生，職稱：無，江西服裝學院創新創業教育。