論對高中語文情感教育的幾點思考

?吳雅瓊

論對高中語文情感教育的幾點思考

?吳雅瓊

情感是人們對于認知活動進行指向、發展和維持的內在動力源泉，從某種意義上來說，沒有情感也就沒有智力。語文教學具有語言美、形象美和意境美的內在特征，具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，應當重視其熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。本文試簡要闡述之。

高中語文;情感教學;情感內涵;教學情境;課外閱讀

“感人心者，莫過于情。”“情”是人們根據某種價值標準去評判某種事物時所產生的情緒體驗，是教育對象完成從知到行轉化的一個不可或缺的要素和條件。而作為一個語文教師，能否把情感教育寓于教學中則直接關系到語文課的收效。教師教文、學生學文都離不開感情體驗，因此，語文課中如何運用好情感教育，是一個值得研究的問題。身為一名高中語文教師，我們必須認識到，我們不能只是將簡單的書本知識傳授給學生，更要教會學生對生命感到熱愛、對他人感到感恩、對大自然產生敬畏……使學生具備做人所需的終極能力，這就要求我們在高中語文教學中實施情感教學。下面，本文就結合筆者自身教學實踐，對高中語文情感教學策略進行幾點闡述和說明。

一、挖掘教材情感內涵，引起學生強烈的情感共鳴

正如古詩所說“文章不是無情物”，小學至高中的語文教材中，無論什么題材、什么內容，里面都或多或少的蘊含了一定的情感因素，所以，在高中語文課堂上，我們不可再對課文進行平鋪直敘、白無力的講解，而是大力挖掘教材中所蘊藏的情感內涵，將課文中抽象的道理化為學生具體的情感體驗，以此引起學生強烈的情感共鳴，達到對學生進行思想教育的教學目的。

比如，在學習《小狗包弟》這篇課文時，因為時代背景是經歷過的人永遠無法忘記而又不愿記起的文革時期，這對于現代學生來說，是一個有著遙遠時空距離的盲區，因此，在講這篇課文之前，我先對文革這對特殊的歷史向學生進行了詳細介紹，讓學生了解巴金的遭遇，然后再重點講述巴金對小狗的愧疚和反省，讓學生明白，作者在對小狗包弟的深沉的思念和真正的懺悔的背后，是對自己在那個時期背叛真誠的無情的解剖，是對自己無力保護自己所愛的痛苦，讓學生感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，培養學生的反省懺悔意識，使學生鑄造一顆坦誠求真的心，如此，我們便也達到了對學生進行良好情感教育的目的。

二、合理創設教學情境，渲染濃郁的情感教學氛圍

在高中語文課堂上，教師應通過采取切之可行的措施來使學生產生認知上的需要，激起學生強烈的探索欲，使學生以自覺、主動的學習態度投入新課的學習。要達到這一要求，我認為，我們應合理創設教學情境，渲染與課文內容相符的情感教學氛圍，使學生有如臨其境之感，進而達到對學生進行情感教育的目的。當然，創設教學情境的方法也是多種多樣，如巧設課堂導語、借助背景音樂、引進多媒體技術等，我們必須依據具體課文內容，對這些方法和手段進行科學、合理的運用，使情感教學在合適教學方法的指導下，發揮到極致。

比如，在學習寫景抒情散文《荷塘月色》這篇課文時，我就運用引進多媒體技術的方式，為學生創設了生動、直觀的教學情境，具體方法為：播放背景音樂――古箏笛子曲《荷塘月色》，然后，運用集聲音、文字、圖片、圖像、動畫等于一身的多媒體技術再現月色下的荷塘美景，如田田的荷葉、宛若美人的荷花、嫵媚多姿的荷波、脈脈的流水等等，給予了學生極大的視覺享受和聽覺享受，呈現效果也是我們運用口頭語言的講解無法實現的。這樣，通過運用圖文并茂、視聽結合的多媒體技術，為學生創設了詩情畫意的教學情境，使學生產生了無限聯想和想象，同時也培養了學生的審美能力，深化了學生對自然、對人生的認識，激發了學生眷戀家鄉的思想感情。

三、大力拓展課外閱讀，豐富學生積極的情感體驗

對學生進行情感教育是一個長期性、系統性的工程，若是想靠教材中幾十篇文章來完成是不現實的，因此，我們還應將對學生的情感教育從課內延伸到課外，讓學生通過增加閱讀量，來提升自身的文化修養，同時獲得積極的情感體驗。比如，在高中語文課堂上我們學習某篇課文之后，可以向學生推薦一些與其情感目標相同的經典著作，讓學生進行廣泛的課外閱讀，以此達到豐富學生精神世界、拓寬學生文化視野的情感教學目的。

四、因道悟文，探究學習

高中語文新課標指出：要想促成學生生命的整體生成，既需要以感悟、體驗為主要方式的感性教育，也需要以探究、創造為主要方式的理性教育，二者的有機統一才能形成一種完整性教育。

青少年的心靈是感性的，“愛”是最能引起他們身心陶醉狀態的情感體驗，感受也最深。因此，在教學中，要有目的地借助教材的主旨來引導學生，幫助他們弄懂課文“為什么這么寫?”“這樣寫的亮點在哪?”“我們該吸取些什么?”這類問題。學習《哦，香雪》時，在了解了小說的主題后，可以從學生喜歡的主人公香雪入手，找出課文中相應的描寫，體會作者鐵凝的清麗而富有音樂性的語言特色，探討其藝術手法，從而為以后的寫作實踐積累技巧、經驗。由于學生對“香雪”有著美好純真的心理認同，當然也就很樂意去文中尋找答案，探究的氣氛就自然而然地營造出來，學生的參與意識也就相應的積極主動起來。

五、延伸課外，走進生活

有人說，“人才不是課堂里教出來的，而是一種文化氛圍熏陶出來的。”這句話或許有些言過其實，但卻道出語文教學的一個特點：課堂教學是主陣地，但還不夠，還要延伸課外，讓學生走進生活。《語文課程標準》也指出，“關心當代文化生活，尊重多樣化文化，吸取人類優秀文化的營養。”可見課堂以外的廣闊天地，對于一個人才的成長非常重要。為此，在語文教學中要開拓時空，掙脫傳統方式的束縛，充分把課堂、課外有機結合起來，構建開放式的語文教學模式。

綜上所述，在高中語文教學中，我們應注重學生的情感教育，并探索促使其實現的行之有效的方法，使學生養成高尚的道德情操和較高的審美情趣，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

[1]侯正玉.《對于高中語文情感教學的認識》[J].課外語文2014-07-15

[2] 馮文娟.《高中語文閱讀教學中的情感教育研究》哈爾濱師范大學2013-06-01

四、落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果

1.實驗預習 比如，實驗是在試管中進行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實驗步驟。這樣做好處是：(1)學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗原理、儀器、實驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實驗操作盲目性；(2)參照預習筆記做實驗避免了時間的浪費，使得實驗更加緊湊。

2. 實驗 實驗時要求學生做到如下幾點：

(1)認真規范操作，細心觀察現象，并及時地、如實地記錄實驗現象；(2)嚴格遵守實驗室的規章，實驗過程保持秩序良好，切莫把實驗課當兒戲；(3)實驗中要節約藥品，愛惜儀器，實驗結束時必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；(4)注意自身和周圍同學的安全。

3. 實驗報告 實驗做完后學生要寫好實驗報告。實驗報告主要寫六項：

(1)實驗目的；(2)實驗原理；(3)實驗用品，包括實驗儀器與實驗藥品；(4)現象及原因解釋和有關化學方程式；(5)實驗結論或數據處理結果；(6)實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學生鞏固加深基礎知識，而且培養了學生動手操作的能力。

五、注重歸納和小結

實驗結束時，教師要和學生一起對所做的實驗進行評價，讓學生談談實驗過程中的體會，分析成功和失敗的原因。這樣，學生對本次實驗的理解和掌握能更上一個臺階，對以后的實驗有引導性的作用。中學化學課程的學生實驗是培養學生的操作技能，觀察能力，發現、分析和解決問題的能力，學習科學探究的方法，養成科學習慣的態度，培養創新精神和創新意識，也是化學教學的重要組成部分。在傳統的化學實驗教學中，教師對于實驗目的、原理和操作較為重視，但對于學生書寫的實驗報告往往要求較低，甚至不做要求。又因為傳統的實驗報告主要是要求學生對所做的化學實驗進行總結，強調報告的完整性，并不鼓勵學生對實驗中預料以外的現象進行探究，導致實驗報告書寫一直流于形式。學生往往敷衍了事，對記錄實驗現象不重視，不進行實驗結果的分析和討論，不思考理論與實踐的關系，照抄教材或互相抄襲現象嚴重。這樣書寫實驗報告，學生僅僅提高了總結能力，而思維始終處于機械被動的地位。創造能力被束縛，難有新的想法和見解。因此，實驗完成后，一定要求學生認真書寫實驗報告。實驗教學是一個廣闊的天地，還需我們不斷地去摸索。總之，強化實驗教學，可充分調動學生學習化學的積極性。

(作者單位：江西省贛州市南康區第二中學 341400)

江西省樂平中學 333300)