初中數學分層教學法探究

?羅斌濱

初中數學分層教學法探究

?羅斌濱

隨著素質教育的深入推進，教學思想和方法都發生了很大的變化，初中數學教學中，很多學生對數學學科產生畏難心理。對于初中學生來說，數學知識比較抽象、難學。減輕學生的學習負擔，是每個教師應思考和解決的問題，也是教學改革的重要目標。在初中數學教學中實施分層教學法能滿足每個學生的心理需求，有利于學生高質量完成學習任務，提高學習興趣和學習效率。本文就對分層教學法在初中數學教學中的應用進行闡述。

新課改 ；初中數學；分層教學；教學方式 ；必要性；策略

在以往的數學教學中，教師采用一刀切的教學方法，不考慮學生的實際情況。教師在選擇教學內容的時候，往往根據大部分學生的實際能力去選擇教學方法和課堂練習。但是，這樣的教學方法，會讓優秀生吃不飽，讓后進生吃不得。分層教學法符合新課改的精神，是推動初中學生數學學習觀的重要方法，是提高學習效率的保障。

一、分層教學必要性

新課改下的初中數學教學，為每個學生提供了平等的機會。學生成為了課堂活動的主人，每個學生都得到了自我提升和發展，這是新課改的宗旨。初中數學有效性的提高，需要結合學生實際，滿足不同層次學生的數學學習需求。但是，在實際教學中，平行分班是主流的教學模式。每個學生的學習興趣不同，學習能力也不盡相同，他們的數學基礎水平也沒有在同一高度，學習的動機也不同，思維方式不一樣。參差不齊的學習水平，并沒有影響教師的教學方法。在日常教學中，部分教師仍然根據中等學生水平進行教學。這樣的教學模式，使得學習能力強的學生的追求得不到滿足，而學習能力較差的學生成績越拉越遠，最終導致數學整體教學質量下滑。因此，分層教學的實施勢在必行。

二、分層教學的實施方法

在初中數學教學中運用分層教學法，能促進學生個性的發展，滿足不同學習水平的學生的學習需求。利用分層教學法開展數學課堂教學，也是對教師教學能力的考驗和鍛煉。下面，我們就對分層教學法的具體實施措施進行分析：

1. 學生分層 在初中數學教學中，要注重分層教學法的應用，首先對班級的學生進行合理分組。分好的組不是長期不變的，要根據學生的成績變化合理調整學習小組，同時，還要加強與學生交流，了解學生個性愛好、性格特點。通過多方面的檢測，全方位的考慮，對學生進行有效的分層。在數學教學中，我們要深入觀察學生，深入了解學生的實際情況，綜合學生的檢測結果，然后把學生科學、合理地分進行層次劃分，具體分為基礎、中等、優秀三個層次。這三個層次的學生學習能力不同，基礎成才的學生接受能力和理解能力較差。中等層次的學生有一定數學基礎，但是學習方法可能還不夠有效，學習能力還有點欠缺。優秀層次的學生可以快速地接受新的數學知識，思維敏捷，能力較強。值得注意的是，在分組的時候，要多站在學生的角度思考，考慮學生的內心感受，讓他們明白分組是為了激勵他們不斷進步，并不存在對他們的否定。當學生通過自己的努力有所進步時，我們要及時調整他們的層次，讓他們體驗到成功的喜悅，促進學生競爭進步。科學劃分學生的層次，是提高教學質量的基礎。

2. 教學分層 在日常教學過程中，要對不同層次的學生實施不同的教學方法。優秀層次的學生理解能力較強，具有一定的自主學習能力，他們在教師的引導下，能充分發揮學生的主體作用，對新的數學知識進行探討，激活他們的思維，提升他們的綜合能力。對于中等層次的學生，需要充分發揮教師的主導作用，能及時進行點撥和指導。教師要精心設計問題，對中等學生進行提問，讓他們有表現的機會，提高他們的數學學習興趣，掌握有效的學習方法。而基礎層次的學生，因為他們的學習能力較差，對教師有著很強的依賴性，所以教師要加強指導，幫助他們完成學習任務。教師既不能忽視全體學生的基本要求，還要關注學生的個體差異，讓每個學生都能由淺到深地去獲取知識，提高能力。

如在教學平面直角坐標系這節內容時，針對優秀層次的學生為他們布置一些具有探究性的例題，通過獨立思考和探究，讓學生認識平面直角坐標系的概念和意義，進而提高學生的學習能力。對于中等層次的學生，讓學生在教師的引導下了解平面直角坐標系的概念和應用，然后通過加強練習得以鞏固，加深對概念的理解，逐漸提高他們的學習能力。而對于基礎層次的學生，教師要多幫助、多督促，促進學生基礎能力的提高。

3. 練習分層 對學生進行分層之后，利用統一的考慮來衡量學生的優劣和進步與否是不公平的。為學生設置層次化的檢測，讓每個學生都能得到成功的體驗，激發初中學生的數學學習積極性，讓學生認識到自身價值，找到自我提高的突破口。分層之后，教師要定期對學生進行考查，在完成測試之后，要對比學生分層前后的變化。對于進步較大的學生，要及時進行表揚，增強學生的成就感，并針對學生的變化再次適當調整學習層次。而對于情況不盡樂觀的學生，要保護好學生的自尊心，和學生單獨交流，激勵學生再接再厲。制定分層練習，讓學生的學習成功更客觀、更公平。

4.對學生評價進行分層 在新課改背景下，對學生的評價方法要多樣化。隨著學生評價的功能、內容、要求等的改革，我們要從多方面多學生進行評價。分層評價是實施分層教學的保證。根據學生的實際情況，在回答問題、練習檢測、考試閱讀等方面采取不同的評價標準，要對基礎能力較差的學生采取激勵評價，發現他們的閃光點，調動他們的學習積極性。要優秀層次的學生進行競爭性評價，對他們提出更高的要求和標準，促使他們更加嚴謹謙虛。總之，教師要根據學生的層次變化及時調整評價方法和要求，讓學生看到自身的進步和不足，促進學生不斷提升自己的數學水平。

三、分層教學應注意的問題

1.合理、科學的劃分學生的認知層次 學生的認知結構層次不是一成不變的，認知結構具有發展的連續性和差別性特點。因此，教師要認識到學生的認知結構的一種動態的發展把握，要深入分析和研究他們的特點，這樣才能提高教學效率。

2.調動學生學習的積極性 在實施分層教學過程中要想法設法調動學生主動性，首先要對學生進行深入細致的思想工作，培養學生的認同感。讓學生了解自己應達到的要求，提高學生的自主學習能力。通過激勵，培養學生的自信心。只有調動學生的積極性，分層教學才能起到事半功倍的效果。

3.注意保護學生的自尊 中學生有著很強的自尊心，保護他們的自信心和自尊心師生教學順利進行的保障。由于分層次教學需要把學生分層不同的等次，難免會引起學生的敏感，因此，教師要因勢利導，善于激勵和溝通，保護學生的自尊心。

總之，隨著新課改的不斷發展，學生成為了教學活動的主體，做好學生學習的服務者。教師要認真研究，準備劃分學生層次，制定科學的學習目標，創新教學模式，激發學生的學習興趣，降低學生的負擔，充分發揮了他們的特長，讓學生體驗學習成功的喜悅，讓每個學生在數學課堂上有所進步。

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福建省永春崇賢中學 362601)