淺析如何提高高中生物課堂教學效率

?程義平

淺析如何提高高中生物課堂教學效率

?程義平

高中生物是一門以實驗為基礎的學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學，涉及的定義和概念的理論性的知識較多，而且比較抽象，學生學起來感覺枯燥，容易產生厭煩的情緒。為此我們為了激發學生學習生物的興趣，喜歡生物這門功課，我們就要優化我們的教學結構，轉變教學理念，采用新的教學模式，靈活機動地采用豐富多彩的教學手段和教學方法，增強生物教學的藝術性、新穎性、趣味性、直觀性，使學生寓樂于學，提高參與學習生物的積極性，提升學生參與的生物教學，充分發揮學生的生物課堂的主體作用，打造高效生物課堂。

高中生物；激發興趣；提高效率

隨著高中生物新課程改革春風的沐浴，我們的生物課堂也出現了一些新氣象，傳統老師“填鴨式”的灌輸教學模式，漸漸地被三案為導向的新的協同模式所取而代之，學生不在是忠實的聽眾，逐漸變成生物課堂唱戲的主角，特別在生物實驗課堂，在老師演示試驗后，人人成為實驗的操作者，問題的發現者，解決問題的思考者，探究的合作者，成果的分享者。老師善于創設教學情境，老師利用多媒體、幻燈片等現代化的教學手段，使學生如同身臨其境的與昆蟲、魚兒、飛禽走獸、花草樹木等動植物實現零距離，使學生在好奇中懂得什么叫遺傳，什么叫變異，什么叫染色體等。課堂打破了生物老師絕對權威的神話，學生敢于質疑老師，老師也成為虛心的傾聽者，探究參與者、討論者。克服了“教師為中心”打破老師的課堂的主宰地位，實現了“教師變導師，講堂變學堂，灌輸邊探究。”的教風。倡導學生“我自主、我思考、我參與、我快樂。”的學風。在明確學習目標的前提下，引導學生思、評、展、議。在生物開展自主學習和合作研討，培養學生對生物知識的創新思維，從而使學生由厭惡學習生物到迫切愉快地學習生物，下面結合自己的教學實際來談談如何上好高中生物課。

一、要轉變師生角色，激發學生學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師，是成功的動力源泉。孔子言：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”生物教學也是如此，如果學生對你做的“大餐”失去興趣，無論你手藝多高，都是枉然。你們我們如何激發學生的興趣呢？首先要轉變師生角色，老師要放下師道尊嚴、居高臨下的架子，走進學生。其次老師上課要面帶微笑，給學生以親和力；同時精神要飽滿狀態，使學生由此產生生機勃勃的正能量。再次老師衣著要樸素大方，談吐要不要機械呆板，要體現幽默風趣，伴隨著激情飛揚的肢體語言，使學生聽了你的課不煩、不累、不難，感覺就像欣賞一部大片；最后老師對待學生要一視同仁，要公平公正對待每一位學生，不要把眼光都關注在生物優等生的身上，而對那些所謂的生物學困生產生歧視，沒有包容心，甚至諷刺挖苦，相反老師對他們多用一些愛心、耐心去與他們溝通，給他們以愛的陽光普照，實現師生互動，生生研討，最終實現親其師信其道。

二、要優化課堂結構，降低教學難點

優化課堂結構，首先要轉變生物課舊的教學模式，采用三案為導向的協調模式。這首先要生物組的老師要做好集體備課工作，讓大家八仙過海各顯神通，讓各自發表整個單元課的見解，論一論，議一議，然后根據三維目標制作導學案、誦讀案、檢測案。盡量使用深入淺出的事例，降低教學的難點、重點，最后達到曲徑通幽的效果。我在平時的生物教學中采用拋磚引玉的啟發誘導的方法來激趣，引發學生的思考，主要的方法如下：

1.培養獨立思考的能力 獨立思考一直是傳統教學中學生的一個弱點，傳統教學方式教師大多處于主導地位，硬性的向學生灌輸知識，這導致學生失去了獨立思考的能力，這種方式對于教學質量的提高非常不利。生物教學是一個理科性較強的學科，需要學生具備獨立思考和解決問題的能力。啟發式教學法在高中生物中要堅持獨立思考的原則。教學過程中教師可以利用學生感興趣的問題引出教學內容，然后培養學生獨立思考問題的能力。

2.要培養學生自主學習的習慣 學生是學習的主體，啟發誘導教學能讓學生獨立自主的學習，而不是由老師一味的灌輸知識，只有學生獨立自主、積極主動地去學習才能夠真正熱愛生物課、習慣生物課，啟發式教學要求教師在教學過程中起到引導作用，通過提出問題引入學習內容，積極引導學生進行主動學習，相互交流，最終實現教學目標。

3.要幫助學生學會觸類旁通 教學并不是僅僅教授知識，更要教會學生如何學習，如何看清事物的本質。只有學生在學習中受到啟發，才能使學生產生聯想，對相似或者相同的知識能夠一反三，觸類旁通。因此要教會學生在學習的過程中堅持求真求實的學習態度，并且能夠將學習的理論和知識應用到現實生活中，學會學以致用，靈活地掌握知識。

4.要善于和學生實現情感互動 教學過程中，學生與教師是一個統一的整體，師生之間的交流互動能夠活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，有利于知識的掌握和教學質量的提高。平等和諧的師生關系，相互尊重的友好往來能夠促進學生與教師的關系，提高學生的學習的積極性和主動性，讓學生更好地發表自己的看法和觀點，開拓學生的思維和能力，所以啟發式教學在高中生物教學中應該堅持師生之間的情感互動。

三、要創設教學情境，燃燒學生的學習激情

為了使生物課更加生動有趣，我們創設生活情境，恰到好處的運用多媒體，使教學情境具有很強的真實性和感染力，激發學生的學習興趣和求知欲，例如，在上遺傳的分子基礎，探索遺傳基因DNA時，我利用多媒體播放倪萍主持的尋親節目《等著我》的一個片段：故事講述一個四川宜賓的男人，帶著孩子下樓玩，由于玩麻將入迷，竟然把孩子給忘記了，等想起自己的孩子時，四個小時過去了，可是孩子已經不見蹤影，之后全家瘋狂的到處尋找無果，從此踏上了20多年漫漫的尋親路，自己由于愧疚一直自責，在煎熬中度過，而且經常夜不能寐，尤其老婆要和他離婚，小姨子、岳母不認他了，幾乎到了崩潰的邊緣，可是在中央電視臺倪萍主持的《等著我》努力和熱心人的幫助下，他的兒子終于在河北的邯鄲被找到了，當見到失散20年的兒子時，七尺男兒當時哭倒在地，看完故事后，我發現許多的同學臉上都掛滿晶瑩的淚珠，此時我不失時機提出問題，為什么這個男人能20后找到他的兒子？這就是我們這堂課要學的遺傳基因DNA,學生帶著這個好奇，向弄清這個答案，注意力一下被吸引到課堂，為打造高效的生物課堂定下了基調，效果與口述講解事半功倍。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法。為此我們在從事高中生物教學中應尋找教學規律，尋求藝術途徑，因為有時方法筆知識更重要，思路筆結論更關鍵，問題比答案跟有效。創設生活情境，彰顯“以學促教、學以致用。”，激發學生求知欲望，激活學生思維，運用多媒體教學，增強互動、交流，進而提高高中生物課堂的教學效率。

[1]吳丹.多媒體教學在高中生物教學中的應用[J].讀與寫，2014(11).

[2]賴小紅，探究性學習在高中生物教學中的有效應用[J]．新課程(中學)，2012，(05):17-21．

江蘇省沭陽縣夢溪中學 223600)