關(guān)于山區(qū)留守學(xué)生與單親離異家庭學(xué)生的教育問題

?歐小娟

關(guān)于山區(qū)留守學(xué)生與單親離異家庭學(xué)生的教育問題

?歐小娟

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，山區(qū)留守、單親離異家庭子女的管理問題變得日漸突出。山區(qū)留守、單親離異家庭里的學(xué)生，他們的思想、行為、心態(tài)和普通學(xué)生有著較大的區(qū)別，為此，教師要通過一系列有針對(duì)性、有啟發(fā)性的教育措施，解決學(xué)生內(nèi)心的困惑，幫助他們找到人生的方向。本文針對(duì)山區(qū)留守學(xué)生與單親離異家庭學(xué)生的教育意義、常見問題及強(qiáng)化措施進(jìn)行分析，供大家借鑒參考。

山區(qū)留守 ； 學(xué)生 ； 單親 ；離異;思想教育

在當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展中，單親家庭、離異家庭學(xué)生的教育問題，引起了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。特別是在山區(qū)留守學(xué)生與單親、離異家庭學(xué)生的思想教育管理模式中，教育管理問題變得尤其棘手。筆者作為一名一線的教育工作者，對(duì)本學(xué)校106名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，山區(qū)留守學(xué)生和單親離異家庭學(xué)生的比例占到了班級(jí)總?cè)藬?shù)的21%。而其中，性格內(nèi)向、暴戾、偏激的學(xué)生不在少數(shù)。在這部分學(xué)生中，甚至有13%的存在“厭學(xué)，想退學(xué)”的想法。可見，這些特殊家庭問題不但會(huì)影響學(xué)生的性格，還會(huì)使他們的生活態(tài)度也變得消極、悲觀。

一、山區(qū)留守學(xué)生與單親離異家庭學(xué)生的教育問題

1.學(xué)生心理問題加劇，思想教學(xué)形式堪憂 在山區(qū)留守學(xué)生和單親離異家庭學(xué)生中，有著一些相似之處。學(xué)生都處在一個(gè)不夠圓滿的家庭中、大多數(shù)由爺爺奶奶照顧、很難和父母見面、家庭經(jīng)濟(jì)條件較差。這些學(xué)生在成長(zhǎng)過程中因?yàn)槿狈Ω改傅挠绊懪c引導(dǎo)，所以缺乏自信心和安全感。在日常的學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)出了較多的問題。一方面，這類學(xué)生比較敏感，如果教師采用普通的教學(xué)方法，那么可能會(huì)在無形中傷害學(xué)生的自尊心；另一方面，這類學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、思想觀更容易受到外界不良信息的影響，對(duì)教師的教育和引導(dǎo)存在一定的逆反心理，造成德育教學(xué)效果差，知識(shí)汲取效果不明顯。

2.思想教學(xué)方法保守，教師教學(xué)壓力增加 家庭對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響需要教師給予正確的引導(dǎo)。然而，在山區(qū)教學(xué)環(huán)境中，因?yàn)榻煌ú槐恪⒔?jīng)濟(jì)水平較低、師資力量不足等問題，很多教師都是身兼多職，因此，教師的教學(xué)壓力比較大，對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度自然達(dá)不到“事無巨細(xì)”。同時(shí)，在山區(qū)留守學(xué)生與單親家庭學(xué)生的教育方法上，很多教師難以找準(zhǔn)有效的教育策略，所以教育教學(xué)的壓力不斷增加。

3.家庭教育與學(xué)校脫節(jié)，學(xué)生性格問題加劇 山區(qū)留守學(xué)生與單親離異家庭學(xué)生的教育問題并不是單靠學(xué)校一方就可以解決的。在山區(qū)留守學(xué)生與單親離異家庭學(xué)生的教育上，很多學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為，即使是家庭教育存在問題，那么只要學(xué)校教育到位，就可以了。這種教育誤區(qū)導(dǎo)致家長(zhǎng)們對(duì)單親離異家庭學(xué)生存在一定的忽視，造成學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)失望、對(duì)教師不信任，因此難以改變自己驕縱、暴躁、內(nèi)向、抑郁等各種不良的性格問題。家庭教育和學(xué)校教育相互脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

二、如何提高山區(qū)留守學(xué)生與單親離異家庭學(xué)生的教育成效

1.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活磨難 在教育工作中，教師首先要立足學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。使學(xué)生能夠克服破碎家庭所帶來的心理問題，克服這些情感、生活上的挫折，完成自己的學(xué)業(yè)，開始構(gòu)建自己的人生。

教師要針對(duì)山區(qū)留守學(xué)生因?yàn)榱羰貑栴}、婚變問題所造成的挫折，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。可以采用定期和學(xué)生談話、定期家訪等形式，使學(xué)生能夠勇敢的面對(duì)人生發(fā)展階段遇到的各種磨難。用大量的事實(shí)說明，挫折只不過是每個(gè)人人生的一個(gè)階段，只要勇敢的跨越過去，就可以走向成功。

其次，教師要針對(duì)學(xué)生的日常的行為表現(xiàn)，本著“耐心、細(xì)心、真心”的心態(tài)，承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的保護(hù)工作。使學(xué)生明白和理解教師對(duì)他們的關(guān)愛。并利用順境、逆境之間的辯證關(guān)系，想辦法讓學(xué)生走出破碎家庭的陰影，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，以積極健康的心態(tài)，積累建立奮發(fā)向上、發(fā)奮圖強(qiáng)的精神。

2.開展有針對(duì)性的教學(xué)策略 心理學(xué)家表明，所有給予學(xué)生的愛，不管是師生之愛還是同學(xué)之愛，都可以彌補(bǔ)學(xué)生的內(nèi)心創(chuàng)傷，從而喚醒他們對(duì)生活的信心。為了切實(shí)滿足學(xué)生的心理需求，教師要本著“因人而異”、“因地制宜”的教學(xué)策略，對(duì)山區(qū)留守學(xué)生與單親離異家庭學(xué)生的教育進(jìn)行深化和探究。

例如，教師可以鼓勵(lì)內(nèi)向、自卑、怯懦的單親、離異家庭學(xué)生，積極發(fā)揮自身在體育、藝術(shù)、文學(xué)等方面的長(zhǎng)處。當(dāng)這些學(xué)生從自己所有的優(yōu)勢(shì)中感受到成就感后，教師就可以趁勢(shì)導(dǎo)入，使學(xué)生能夠擺脫內(nèi)心的壓抑，喚起生活的希望。而對(duì)于一些任性、驕縱、自傲的學(xué)生，教師可以嘗試和學(xué)生成為“朋友”，關(guān)心他們內(nèi)心的真實(shí)想法，了解他們的思想狀況，并開展“我的優(yōu)點(diǎn)和我的缺點(diǎn)”思想講座、“我最愛的人”征文比賽等形式，讓學(xué)生明白自己身上的問題，消除他們對(duì)生命的困惑。

3.聚集社會(huì)、家庭、學(xué)校的多方力量 學(xué)校教育要想取得成效，必須需要家長(zhǎng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛和教育。山區(qū)留守學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件大多較差，為了改變父母賺錢、孩子留守的現(xiàn)狀，教師要拓寬媒體、網(wǎng)絡(luò)等宣傳渠道，使家長(zhǎng)能夠從內(nèi)心深處改變思想意識(shí)，承擔(dān)起父母應(yīng)盡的責(zé)任，更加注重對(duì)學(xué)生的家庭教育。

教師還要和政府相關(guān)部門、教育部門進(jìn)行溝通，增加對(duì)山區(qū)留守學(xué)生的師資投入。還可以利用當(dāng)下熱門的“微信通聯(lián)群”、“新浪微博”等手段，使教師能夠和家長(zhǎng)建立良好的溝通形式，從而以這種現(xiàn)代化的交流形式，打破家長(zhǎng)對(duì)教育的錯(cuò)誤理解，使家長(zhǎng)能夠了解到自己對(duì)孩子的教育手法是否妥當(dāng)、是否正確，還應(yīng)該如何做下去。這樣一來，父母的責(zé)任意識(shí)能夠加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的家庭教育也會(huì)更加完善。

三、總結(jié)

綜上所述，在山區(qū)留守、單親離異家庭里，所處的環(huán)境十分復(fù)雜，學(xué)生的思想、行為、心態(tài)等方面也出現(xiàn)了較多的矛盾。為此，教師要向有關(guān)部門建議，借助于當(dāng)利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、工業(yè)資源，創(chuàng)造更多的勞動(dòng)崗位，使等多的學(xué)生家長(zhǎng)能夠找到就業(yè)位置，改變留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。除此之外，廣大教育工作者要秉承著改革創(chuàng)新的發(fā)展因素，不斷完善山區(qū)留守學(xué)生與單親家庭學(xué)生在教育學(xué)習(xí)中遇到的問題。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)陽(yáng)光、健康的校園環(huán)境，幫助他們建立正確的人生觀、價(jià)值觀和思想觀念。

[1] 張俊良，馬曉磊.城市化背景下對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生兒童教育問題的探討[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2010(3)：102-105.

[2] 吳家海，從中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問題探討我國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展道路[J].法制與社會(huì)，2013，34：.230-231.

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