農村中學歷史校本教科研活動存在的問題與對策

□羅 凱 劉娟芝

（新疆巴楚縣第二中學 新疆 巴楚 843899）

農村中學歷史校本教科研活動存在的問題與對策

□羅 凱 劉娟芝

（新疆巴楚縣第二中學 新疆 巴楚 843899）

農村中學開展歷史校本教科研活動具有重要的意義，既是農村中學生學習的需要，也是農村歷史教師專業化發展的需要，同時還是中學歷史學科發展的需要。本文在論述農村中學歷史校本教科研活動存在的問題的基礎之上，提出了做好農村中學歷史校本教科研活動的對策。

農村中學；中學歷史；校本教科研；問題；對策

1 農村中學歷史校本教科研活動存在的問題

1.1 缺乏氛圍

校本教科研活動的開展需要良好的氛圍，但目前大多數農村學校的校本教科研活動氛圍總體來說都不夠濃郁。校本教科研活動關注的原本應該是學校的特色發展、教師的專長發揮、學生的特長成長，但許多農村學校的卻沒有正確認識教科研活動應有的價值。有些農村學校開展教科研活動的主要目的是為了迎接上級部門的檢查，等檢查過后，依然我行我素；有些農村學校認為開展教科研活動唯一的目的就是提高學生的分數，把活動當成提高成績的救命稻草；有些農村學校受傳統觀念的影響，仍舊認為歷史學科是副科，學生歷史成績的提升只要背一背、記一記就可以了，壓根沒有必要再費力氣開展教科研活動。由此，活動氛圍的缺乏使農村中學歷史教師對校本教科研活動缺乏正確的認識。

1.2 缺乏時間

由于農村環境艱苦，教師的流動性比較大，師資隊伍緊缺，這使得農村學校歷史教師的教學任務非常繁重，許多歷史教師都在超負荷工作。同時，很多農村學校都是寄宿制學校，教師不但要關注學生的學習狀況，還要管理學生的日常生活，大量的教學和管理任務就占用了教師每天大部分的時間。[2]而且歷史教師還承擔了許多非教學性的社會性任務，這使得許多農村中學的歷史教師沒有太多的時間和精力去搞校本教科研活動，他們參與活動的積極性嚴重不足，甚至有些還存在一定的抵觸心理。

1.3 缺乏人員

一是缺乏歷史學科專任教學人員，許多農村學校普遍存在著結構性缺編的問題，很大一部分歷史教師都不是師范類歷史教育專業畢業的，歷史專業知識的掌握比較欠缺，從事中學歷史教學的興趣與歷史專業畢業的教師有顯著的差異。同時由于這些農村中學規模一般相對較小，同一年級往往只有一兩人，甚至全校歷史教師的總數都不超過三五人，還經常需要教別的學科，很難形成一支獻身歷史教學、精于業務、相對穩定的教科研隊伍。二是缺乏歷史校本教科研活動的指導人員，農村中學歷史校本教科研活動雖以學校為單位開展，但必須有專家的引領。然由于農村中學大都離城市較遠，專家（尤其是各級教研室的歷史教研員）指導的次數非常有限，加之農村歷史教師鮮有外出培訓的機會，使得許多農村中學歷史校本教科研活動的開展由于缺乏及時有效的指導而進展緩慢或流于形式。

1.4 缺乏質量

目前，農村中學歷史教科研活動的形式相對比較單一，主要集中在上課、聽課、評課上。由于受條件的限制，農村中學的歷史教科研活動基本圍繞教材展開，很少將現代信息技術運用到日常的活動中，加之缺乏應有的規劃、計劃和經費及機制保障，使得教科研活動的時效性非常低。同時，聚焦問題、以課題為引領是提升農村中學歷史教科研活動質量的有效途徑，但在實際的實施過程中，很多農村中學的歷史教師對基于校本的課題研究一眼茫然，這些問題都會影響農村歷史教師對歷史教科研工作的理解。

2 做好農村中學歷史校本教科研活動的對策

2.1 營造氛圍

教科研活動是聯結教育實踐和教育理論的重要橋梁，其本職屬性體現在三個方面，即教科研活動的目的在于促進有效教學；內容應兼具課程與教學的視野，同時關注備課、上課、作業和評價等內容；重心在于通過教師的教，促進學生的學。[3]要做好當前農村中學歷史校本教科研活動，首先要從營造良好的氛圍開始。為此，農村中學的領導和教科研管理部門要從學校發展、教師成長、學生成才的角度，正確認識歷史校本教科研活動的價值，克服應付檢查、唯成績論、歷史學科是副科等短視行為，將校本教科研活動納入學校發展規劃和年度工作計劃，牢固樹立“以教研促科研、以科研促教改、以教改促教學”的理念，喚醒歷史教師自覺開展校本教科研活動的意識，引導歷史教師全員參與活動，讓歷史教師在“教中研”、在“研中教”，做到“研教合一”，使農村歷史教師在學校濃郁的教科研活動氛圍中不斷觀察、積累、學習、借鑒、思考、研究、反思，不斷發現問題、總結經驗、提升認識。

2.2 提供保障

要切實提升農村中學歷史校本教科研活動的水平，還要不斷完善保障體系建設。一要給予充足的時間保障，要合理制定歷史教師的課時標準，想法設法把他們從繁雜的日常管理工作中解放出來，盡可能地減少許多原本歷史教師不應承擔的社會事務性工作，讓歷史教師回歸教學的本位，使他們輕裝上陣，有相對充足的、固定的時間去開展活動。二要給予充足的人員保障，在安排課程教學任務時，盡量讓科班出身的歷史教師擔任歷史教學任務，在補充歷史教師時，盡量能夠招聘歷史專業畢業的大學生；對于學校規模較小的農村學校，可以根據學校實際情況開展校際聯合教科研活動，同時要不斷完善信息化教學設備；上級教育行政部門尤其是教科研管理部門要加強對農村中學歷史校本教科研活動的指導，歷史學科教研員要經常深入農村學校，與農村歷史教師一起開展教科研活動，幫助他們答疑解惑。三要給予充足的經費保障，學校和上級教育主管部門應加大對農村中學的扶持力度，增加農村學校教科研活動的經費投入。

2.3 提高質量

要提高農村中學歷史校本教科研活動的質量，就要努力做好以下幾個方面的工作：一要不斷提升農村中學歷史教師自身的專業成長意愿，要努力讓每位農村歷史教師樹立積極學習的態度，促使他們向專家型、研究型教師轉變。二要不斷加強教研組、備課組建設，努力培養優質的教研組文化，使每一位農村中學歷史教師在文化的浸染中提升素養。三要不斷豐富歷史教科研活動的內容，改革傳統的教科研舊模式，建立形式多樣、講求實效的新模式，可以通過理論學習、教學觀摩、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、課改沙龍、課題研究等形式提升教科研活動的質量，讓農村中學的歷史教師在自我反思、同伴互助、專業引領的基礎上實現專業化發展。[4]四是要充分借助信息技術，依托網絡平臺開展歷史教科研活動，不斷增強農村中學歷史校本教科研活動的時效性和針對性，提升活動質量。

[1][2]張云忠.對農村中學歷史校本教研的思考[J].基礎教育研究(上半月),2012,(2):29-31.

[3]王中男.校本教研存在的問題分析與路徑選擇[J].教育理論與實踐,2014,(2):10-12.

[4]陳旭遠主編.推進新課程——新課程推進中的問題與案例分析[M].長春:東北師范大學出版社,2004.06.227.

1004-7026（2016）18-0079-02

G632.3

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.18.061

本文系2016年度新疆維吾爾自治區校本項目及喀什地區雙語教學研究項目的階段性成果。

羅 凱（1986—），男，漢族，甘肅靜寧人，新疆巴楚縣第二中學歷史教師。

劉娟芝（1987—），女，漢族，甘肅甘谷人，新疆巴楚縣第二中學歷史教師。