低年級的識字教學(xué)策略淺談

江蘇省建湖縣第二實驗小學(xué) 薛萌萌

低年級的識字教學(xué)策略淺談

江蘇省建湖縣第二實驗小學(xué) 薛萌萌

低段的語文教材由“識字”和“課文”兩種類型組成。識字寫字也是小學(xué)語文低段教學(xué)的重點，課標(biāo)中指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字寫字的愿望。識字是閱讀和寫作的必要前提，怎樣帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)漢字的王國，喜歡學(xué)習(xí)漢字，使他們有主動識字寫字的愿望，一直是擺在低年級語文老師面前的課題。下面，筆者從識字說起，結(jié)合自己的實踐談?wù)勛R字的教學(xué)策略。

一、趣味識字，激發(fā)識字情趣

1.在情境中識字

在新課伊始，我們可以用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境或感興趣的事物、故事，作為課堂教學(xué)的切入點，讓學(xué)生的思維迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，快速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)二下《識字6》時，我對孩子們說今天咱們逛逛動物園吧？然后出示栩栩如生的動物圖片，讓大家大聲地喊出它們的名字。我隨機(jī)出示“獅子、猴子、猩猩”等這些動物的詞，糾正讀音。把圖、動物和名字給掛起鉤來。隨后的開火車讀詞語環(huán)節(jié)中，滿載動物朋友的火車在同學(xué)們的親切呼喚聲中出發(fā)了。生動活潑的情境，讓同學(xué)們樂在其中。

2.在游戲中識字

利用孩子們好玩、好勝的特點，我們可以設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠螒颍寣W(xué)生玩中學(xué)。例如：在互助識字環(huán)節(jié)，老師可以設(shè)計一些競賽活動，比比哪輛火車跑得快、看看誰的花開得多、摘果子等游戲，讓學(xué)生在飽滿的熱情中快樂識字。

3.做動作來識字

在所學(xué)生字中有一部分是動詞，愛動是孩子的天性，學(xué)動詞時讓學(xué)生加上動作來學(xué)，既開心又加強了對詞語的理解。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如學(xué)習(xí)“捉蚊蟲”的“捉”這個字時，讓孩子做做動作，明白捉蚊蟲、捉蜻蜓呀，不光用手，還要用腳也就是足，所以“捉”是提手旁加足。“跑”“跳”“躍”都可以先想一想動作，然后再做一下。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來輕松高效。

4.巧用識字兒歌，提高識字效率

兒歌永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面可以鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。

二、利用已有的知識經(jīng)驗，促進(jìn)自主識字

1.充分發(fā)揮漢語拼音的功能，解決把握字音的問題

字音的問題以課前的預(yù)習(xí)和課上的自學(xué)為主。充分利用漢語拼音，字音不需要老師講，重點上給予指點就可以。

2.借助部首或熟字來識字

如：教學(xué)《木蘭從軍》的“病”時，我是這樣做的：我告訴學(xué)生“病”字的部首是今天的新部首叫病字頭，病字頭的字一般表示身體不舒服，你還知道哪些字？學(xué)生說出了“痘”“瘦”“疼”“痛”等，這是借助部首來識字。在引導(dǎo)學(xué)生記“塞北”的“塞”時，孩子們就用熟悉的“寒”這個字換一換的方法來記住“塞”。另外還有我們常說的加一加、減一減等這都是在已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上利用熟字進(jìn)行轉(zhuǎn)換來識字。借助部首或熟字來識字可以舉一反三，遵循了多識少寫的原則，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字的規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法，用規(guī)律去主動識字。

3.利用字根識字

漢字中還有以一個獨體字為“字根”帶出一串字的情況，這種學(xué)習(xí)對低年級學(xué)生來說比較困難，因為需要學(xué)生正確區(qū)分每個生字的音、形、義。如：由“也”帶出“池”“馳”“弛”“地”，由“青”帶出“清”“請”“情”“晴”“蜻”“睛”，而帶出的形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點，利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過分析比較，強化記憶字的不同部分，以已經(jīng)掌握的基本字為支點，進(jìn)行歸類識字。

三、聯(lián)系生活，快樂識字

聯(lián)系學(xué)生的生活來識字符合學(xué)生的認(rèn)知特點，可以讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)生字。如：《夕陽真美》這一課中有一個生字“披”，提手旁加個皮，一個孩子說這個字就是手拿著個皮褂子，披在身上就不冷了。不光說出了識記的方法，還說出了對這個字義的理解，是借用他已有的生活經(jīng)驗，來認(rèn)識新的漢字。又如《木蘭從軍》一課的“齡”，我是這樣教學(xué)的：讀文本“弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡”，然后出示“年齡”。我告訴學(xué)生：“齡”左邊一個“牙齒”的“齒”，古代人以長牙和掉牙來計算年齡，右邊的“令”表示讀音。二年級的學(xué)生正是換牙的時候，以牙齒來計算年齡，學(xué)生很感興趣。這樣的學(xué)習(xí)，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。

四、追根溯源，在內(nèi)涵中識字

每個漢字都有源頭，展現(xiàn)的是一段歷史、一個故事或者一幅畫。

教學(xué)“海”字時，我們常用的方法就是三點水加每。在此基礎(chǔ)上，我呈現(xiàn)了海的古文字，告訴他們右邊的“每”字本指戴有頭飾的婦女，即為母親。古時候，“海”被譽為“水的母親”。“哇 ！”同學(xué)們都很驚嘆，海的柔情就此烙入他們的心中。

有一位老師在教學(xué)“彩虹”的“虹”時，學(xué)生提出“虹”不是蟲，為什么是“蟲”字旁呢？這位老師讓學(xué)生欣賞“虹”字的古今字演變，古時候的“工”指巨大的意思，“虹”指大蟲龍，古人根據(jù)彩虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，就認(rèn)為虹是一種能呼風(fēng)喚雨的神龍，所以古人造字時用“蟲”作了偏旁。孩子們都被“虹”字的神奇魅力深深吸引，對中華母語的熱愛之情也油然而生。

識字教學(xué)就是要科學(xué)解析漢字，激發(fā)兒童識字興趣，在提高識字效率的同時，傳授豐厚的文化知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，識字教學(xué)方法很多，我們要靈活運用，敢于嘗試，善于利用不同而又有效的方法，對不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)，讓每個漢字都彰顯生命的活力。這樣，學(xué)生怎么能不喜歡中國漢字呢？