關(guān)注學(xué)生差異　釋放增值潛能

江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué) 施曉黎

關(guān)注學(xué)生差異釋放增值潛能

江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué) 施曉黎

在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、個性特征、學(xué)習(xí)方法等發(fā)面都存在著較大差異，學(xué)生的共性和個性是并存的，因此需要老師察覺到學(xué)生各個方面的差異，給出有針對性的評價或指導(dǎo)，這樣才能更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到釋放增值潛能，使個體得以最大程度發(fā)展的目標(biāo)。

差異 激勵 釋放潛能

所謂差異教學(xué) ，是指在班級教學(xué)中 ，有效利用和關(guān)注學(xué)生差異 ，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學(xué) ，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

在語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，學(xué)生間存在著差異是毋庸置疑的。我認(rèn)為大約表現(xiàn)為以下幾個方面：一是學(xué)業(yè)水平上的差距、二是個性特征上的差異、三是學(xué)習(xí)方法上的差別。因此，我認(rèn)為在語文教學(xué)中實施差異教學(xué)，應(yīng)做到“了解差異，關(guān)注差異，利用差異”，從學(xué)生不同的水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，創(chuàng)新地設(shè)計教學(xué)，靈活地組織教學(xué)活動，多樣化地安排教學(xué)組織形式，才能取得事半功倍的效果。

一、學(xué)業(yè)水平上的差距

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的靈魂。所以，在課堂教學(xué)中，我們必須改變過去那種“ 少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動局面。必須把“ 為了每一個學(xué)生的發(fā)展”作為目標(biāo)，承認(rèn)并尊重學(xué)生個體間水平的差異，并針對這種水平的差異開展教學(xué)，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓不同層次的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。如：教學(xué)《春到梅花山》這一課時，引導(dǎo)孩子感受梅花山梅花的多和美時，讓孩子選擇一些詞語贊嘆梅花山。詞匯量較豐富的孩子能一下子想出許多適宜的詞進行表達(dá)，善于學(xué)習(xí)的孩子可以運用書中的詞語對其進行贊美。學(xué)習(xí)能力弱詞匯量不豐富的孩子甚至一個詞語都想不出來。可以給學(xué)生一些詞匯進行選擇，如：漫山遍野、晶瑩透亮、片片彩云、五彩繽紛等，讓不同水平的孩子都在美的熏陶下，積淀了了詞語。一方面有效的借助文本促進了孩子個性感悟的發(fā)展，同時又使學(xué)困生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，使優(yōu)等生產(chǎn)生試一試就會成功的愿望。

二、個性特征上的差異

興趣的差異往往與孩子的個性特征有關(guān)，性格活潑的孩子擅長于豐富的語言和肢體表達(dá)，性格內(nèi)向的孩子往往愿意用手中的逼勾勒出心中的美好情景，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是由多層次的教與學(xué)組成的。“同中求異，異中求同”的模式，以達(dá)到教學(xué)的差異目標(biāo)，使教與學(xué)和諧發(fā)展。執(zhí)教《放小鳥》這一課時，感受籠子外的鳥媽媽與籠子里的鳥寶寶骨肉之情時，讓孩子們自己討論，此時此刻，媽媽和孩子會說些什么，又做些什么呢，以同桌的探究活動的形式演繹一對骨肉相連的母子之情。孩子們可以根據(jù)自己不同的興趣演繹不同的角色，其中一組孩子說的非常精彩，男孩演繹鳥寶寶，女孩演繹鳥媽媽。“媽媽，媽媽，你快來救我！”“孩子我來了！”“媽媽，媽媽，我想看到爸爸，爸爸怎么沒來救我？”……人的個性是千差萬別的 ，教育就應(yīng)該是人人成功、個個發(fā)展的教育 ，因而教學(xué)必須著眼于學(xué)生的個性差異 ，充分發(fā)揮出每個學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性 ，使每個學(xué)生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會需求 ，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。

總之，差異反饋過程中，學(xué)生的朗讀、繪畫、書法等才能充分地展示出來，反饋形式趨向多樣化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)起來有較大的主動性和積極性，學(xué)生表達(dá)的欲望強烈，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就好了。

三、學(xué)習(xí)方法上的差別

我認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)方法上也存在差別。拿語文學(xué)習(xí)而言，有的孩子喜歡閱讀，往往可以從感性的閱讀中積累知識。有的孩子擅于朗讀，能把所思所悟通過聲情并茂的朗讀展現(xiàn)出來。因此，這帶來了一種教學(xué)方法和評價形式的差異。如新授課文時，教師可以采取以下方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。1.讀讀劃劃：讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀通課文，劃出不懂的字詞。2.翻翻想想：翻閱工具書或聯(lián)系上下文和生活實際理解字詞句。3.質(zhì)疑釋疑：質(zhì)疑問難，查資料解決疑難問題。4.賞析品味：賞析好詞好句，賞讀優(yōu)美片段，欣賞總結(jié)寫作方法。5.開拓創(chuàng)新：拓展思維，聯(lián)系課文拓展延伸。采用這種方法學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者互不干擾，可自由選擇進度。待學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生對課文內(nèi)容是否理解，教師要進行教學(xué)反饋。反饋的形式也不能限于單一性的語言匯報。針對孩子們差異不均的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師抓住教育時機有效進行正確引導(dǎo)。

四、有效指導(dǎo)，釋放潛能

教師有效的進行差異性評價顯得尤為重要，心理學(xué)家曾做過試驗，結(jié)果顯示：一個人在一般情況下只能發(fā)揮其能力的20%—30%，而在受到充分激勵后可以發(fā)揮到 80%—90%。因此在差異教育中，采用激勵評價有利于學(xué)生共同進步：

1.小處贊揚。大處推動進行激勵性的評價時，我們要結(jié)合每個學(xué)生的個人特點，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對他們的每一次小小的進步都應(yīng)該加以贊賞。

2.豐富活動，讓學(xué)生體驗快樂和自信。創(chuàng)設(shè)各種活動，如講故事比賽，繪畫作品展，在班級博客中展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等，讓學(xué)生依據(jù)自己的特長，展示自己的才能。

3.關(guān)注尊重差異，培養(yǎng)自主能力。無論是思想的傳遞，還是知識的傳授，都需要學(xué)生用大腦進行加工、儲存。因此，教學(xué)中要注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，從差異出發(fā) ，培養(yǎng)自我激勵與約束能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。另外，民主的師生關(guān)系，更有助于學(xué)生成為教育教學(xué)的主動參與者，使每個學(xué)生都心情愉快地，精神飽滿地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

學(xué)生學(xué)業(yè)上的差距表現(xiàn)在很多方面 ，真正成功的教育應(yīng)該面向每個學(xué)生，因而教學(xué)必須著眼于學(xué)生的差異 ，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性 ，釋放增值潛能，使每個學(xué)生都能最大程度地得以發(fā)展。

【1】小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011

【2】楊端良. 關(guān)注學(xué)生差異，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能【J】.新課程：小學(xué)版，2010（12）