九年一貫制銜接下的初中文言文學(xué)習(xí)入門方法探究

福建省石獅市錦峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蔡志勇

九年一貫制銜接下的初中文言文學(xué)習(xí)入門方法探究

福建省石獅市錦峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蔡志勇

現(xiàn)代教育有教無類，國家積極進(jìn)行教育改革，不斷推進(jìn)教育的發(fā)展。但生源層次不一在所難免，面對此教育現(xiàn)狀，如何更好地開展初中語文教學(xué)，成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)?？偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)文言文一直是學(xué)生較為頭痛的難題之一，溯其因即未能在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致初中文言文教學(xué)無法順利開展，加之文言文自身也比較難以理解，這種種原因?qū)е聦W(xué)生無法很好地學(xué)好文言文?；诖?，本文以初中文言文學(xué)習(xí)入門方法為研究主題，探索學(xué)生文言文入門學(xué)習(xí)的方法，以期學(xué)生更有效地學(xué)好文言文。

初中 文言文學(xué)習(xí) 入門方法

小中銜接是一直為人們所關(guān)注的話題，只有在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，才能盡快適應(yīng)初中階段的文言學(xué)習(xí)。為了能順利地銜接初中的文言文學(xué)習(xí)，小學(xué)已初步學(xué)習(xí)淺易文言文，如《兩小兒辯日》，并逐步過渡到比較系統(tǒng)的初中文言文，由淺入深。學(xué)習(xí)文言文對學(xué)生來講意義非凡，既可以加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，領(lǐng)略中華文化的博大精深，也能在思想方面受到熏陶，又逐步培養(yǎng)文言語感，對學(xué)好語文有很大的促進(jìn)作用。

一、文言文學(xué)習(xí)態(tài)度的銜接

眾所周知，文言文知識(shí)考查在試卷中占據(jù)一定比重，無法做好文言文就無法總體提高語文成績。部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的看法存在偏差，甚至質(zhì)疑要不要學(xué)習(xí)文言文，不能正確對待文言文學(xué)習(xí)，也是導(dǎo)致文言文教學(xué)無法順利開展的重要原因。所以，教師正面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)知為何學(xué)習(xí)文言文至關(guān)重要。

初中教育在一定程度上帶著應(yīng)試教育的鐐銬跳舞，故此在教育實(shí)施時(shí)必定存在著各種困境，而解決學(xué)生文言文學(xué)習(xí)態(tài)度則是關(guān)鍵［1］。初中學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，有自己的思維和判斷，若依然采用滿堂灌的教學(xué)方式，很可能引起學(xué)生的反感而失去了學(xué)習(xí)的熱情。因此，為了更好地進(jìn)行文言文教學(xué)，可設(shè)置競賽游戲活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并通過心理疏導(dǎo)改變學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)厭倦、畏懼的心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，懂得學(xué)習(xí)文言文是為了培養(yǎng)自己的文言語感以及文言理解能力，對學(xué)習(xí)語文也有很大的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生確立正確的文言學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的主動(dòng)性，從而提升文言文教學(xué)質(zhì)量。

二、文言文學(xué)習(xí)方法的銜接

文言文學(xué)習(xí)并非一蹴而就之事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。部分學(xué)生由于小學(xué)時(shí)未能打好基礎(chǔ)，而無法適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了語文成績難以提高，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效地銜接。

初中學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但受到傳統(tǒng)課堂的制約，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望被扼殺在搖籃之中。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)自覺地讓學(xué)生居于主體地位，增加學(xué)生思考時(shí)間，給學(xué)生更多“說”的機(jī)會(huì)，并轉(zhuǎn)換學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想［2］。例如，教師在上劉義慶的《陳太丘與友期》后，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，可隨機(jī)抽選學(xué)生走到臺(tái)上，或即堂提問重點(diǎn)詞句的意思，或復(fù)述文章內(nèi)容、分析元方形象等。這樣既把 “聽”“思”“說”有機(jī)結(jié)合在一起，又培養(yǎng)了學(xué)生課堂專注力。課堂教學(xué)也不應(yīng)局限于僵化的講聽問答之中，新課改精神要求教師應(yīng)創(chuàng)造性的開展課堂教學(xué)活動(dòng)，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法刻不容緩。如可采用小組共同學(xué)習(xí)的合作方式，將所學(xué)知識(shí)演繹出來。我在上《傷仲永》時(shí)，就讓學(xué)生走到臺(tái)前表演情節(jié)，再現(xiàn)情境，如“父利其然也，日攀仲永環(huán)謁于邑人”句的情節(jié)表演。以激趣性的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到文言學(xué)習(xí)的樂趣。也可通過讓學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記、制作卡片、互譯詞句、張貼文言名句等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。但趣味性課堂的構(gòu)建也需承載必要的教學(xué)內(nèi)容，因此教師在課堂教學(xué)中可著重從三個(gè)方面具體加以指導(dǎo)：如從讀音、語氣、節(jié)奏等方面進(jìn)行文言文朗讀入門指導(dǎo)；從直譯法、意譯法等方面進(jìn)行文言文翻譯入門指導(dǎo)，即留、刪、補(bǔ)、換、掉、變等；從了解寫作背景、作家作品情感等方面進(jìn)行文言文閱讀理解入門指導(dǎo)。當(dāng)然水無常形，教無定法，在此不一一贅述。只有強(qiáng)化課堂教學(xué)的指導(dǎo)力度，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)有章可循，從而逐步提高語言感受能力，深層次感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，在潛移默化中不斷提升文言能力。

三、文言文知識(shí)的銜接

小學(xué)階段的文言文大都為短篇，而初中文言文篇幅相對較長，考查面更廣難度更大些。為了更好地學(xué)好文言文，就需做好文言知識(shí)的銜接和延伸。如詞法的銜接，文言文中需重點(diǎn)掌握詞語有虛詞與實(shí)詞，用法主要有一詞多義、通假字、古今異義、詞的活用等，虛詞則主要掌握“之”“而”“以”“為”“其”“于”等。這就要求教師在初中文言入門學(xué)習(xí)中，需向?qū)W生講解有關(guān)虛詞與實(shí)詞的用法和意義，幫助學(xué)生了解掌握相關(guān)文言知識(shí)。如《傷仲永》中“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”這里的“乞”意思是花錢請，并非乞討等意思，這是一詞多義現(xiàn)象，解釋了是什么語言現(xiàn)象，學(xué)生就不會(huì)滿頭霧水而易于理解和掌握。而為了讓學(xué)生進(jìn)一步讀懂讀好文言文，也需引導(dǎo)學(xué)生了解文言句式。文言句式主要有倒裝句、被動(dòng)句、省略句、判斷句，如《陋室銘》的結(jié)尾句“何陋之有？”就是一個(gè)倒裝句，即“有何陋？”，使學(xué)生明白這句話關(guān)鍵在于“之”，掌握了“之”的用法和意義，句子的含義就迎刃而解了。諸如此類使之明白句式的特點(diǎn)，則文章也就更容易被理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文中出現(xiàn)的重要文言現(xiàn)象和句式，舉一反三，培養(yǎng)文言語感，以此提升文言知識(shí)的學(xué)習(xí)能力［3］。

【結(jié) 語】

綜上所述，文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)集腋成裘的過程，初中教師為了進(jìn)一步開展文言文教學(xué)，就應(yīng)著重探究學(xué)生文言文入門學(xué)習(xí)方法，并做好小初文言相關(guān)知識(shí)與方法的銜接，引導(dǎo)學(xué)生接受并喜歡上文言文，樹立正確的文言學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握行之有效的文言學(xué)習(xí)方法，逐漸積累文言知識(shí)，不斷加深對文言的理解并學(xué)好文言文。

【1】余志芳，趙娟.初中和高一文言文學(xué)習(xí)的銜接探究【J】.教育教學(xué)論壇，2012（11）

【2】馮保華.初中文言文教學(xué)方法之我見【J】.成功（教育），2012（01）

【3】藍(lán)秋燕.初中文言文課堂有效性的教學(xué)策略探究【J】.柳州師專學(xué)報(bào)，2011（04）