在情境教學中提高學生習作能力

文/楊俊英

?

在情境教學中提高學生習作能力

文/楊俊英

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。課堂上，單純依教師的語言描述，要求學生進行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無從下筆。那么，如何在習作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，為學生習作開辟自由、想象的空間呢？筆者從以下幾方面進行嘗試。

創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察力

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。學生只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。因此，作文教學要重視培養(yǎng)學生自主觀察的能力，讓學生成為學習的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者。如有一次，班級的門鎖掉在了地上，有同學見了卻沒有撿起，而是順腳把它踢在了一邊。筆者在課堂上引導(dǎo)學生回憶當時同學們見到鎖掉落在地上的表情，又引導(dǎo)學生想象鎖如果有感情，會說話，它會有何表現(xiàn)呢？當即就讓學生在那種情境中動筆寫。果然學生寫下了許多優(yōu)秀的文章。如：“……轉(zhuǎn)眼間，它就被踢到了一個角落里。鎖在地上被踢來踢去，卻沒人關(guān)心它、愛護它，全都無視它。就這樣，鎖在我們的腳下踢得‘鼻青臉腫’時，面對同學們漠然的表情，啊，我仿佛聽到了鎖的哭聲，聽到了鎖對我們的失望！“鎖將軍”守護著我們的一財一物，如果沒有它，我們會損失多少東西呢？……”對一個剛剛步入三年級的孩子來說，通過情境讓她學會了表達。

在校園學習生活中創(chuàng)設(shè)情景

校園學習生活是學生作文巨大的素材儲備庫，也是學生學會寫作文的重要實踐訓(xùn)練基地。帶領(lǐng)學生同游一遍校園，進行一番校園體驗之旅，并適時進行校園設(shè)計的講解。學生恍然間發(fā)覺似乎平常無奇的東西，一瞬間變得神奇而美妙。一次校園體驗之旅，讓學生融入這個環(huán)境，撥動他們的愛校情懷。甚至于一盞路燈、一個垃圾桶都會觸發(fā)學生的文思。當他們感到讀書的乏味和無聊時，到小凳上小憩、草地去調(diào)節(jié)一下心情，到運動場跑跑步打打球，對于身心也是另一種體驗，漸入“物我合一”的境界，校園文化也成為學生寫作成果的一大亮點。

在體驗中交流，創(chuàng)設(shè)體驗情景

課堂是學生發(fā)展的主陣地，教師應(yīng)切實地體驗情景后，讓學生充分表達，構(gòu)建讓學生在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流的平臺。

生活再現(xiàn)情境 組織一次找春天的活動，讓學生在家附近或公園中去找春天。細雨蒙蒙，嫩芽吐綠，桃花盛開……無不使學生真切感受到了春天的美好，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生說所見所聞。學生說時往往只能把看到的簡單說下來，內(nèi)容枯燥。比如，學生只能說遠處有樹林，近出有小河，河邊有柳樹，地上有花和草。這時，教師需要鼓勵學生說是什么顏色，什么樣的河，小河河水怎樣，水里有什么，他們在干什么，鼓勵孩子們用上比喻和擬人等修辭手法。接著，進一步引導(dǎo)學生觀察花草樹木，并啟發(fā)他們把學過的描寫花草的詞用上。就這樣，一句句優(yōu)美的語言出現(xiàn)在他們的筆下：“環(huán)城公園的小草都伸出了嫩綠的葉子，遠遠地望去，仿佛一塊綠色的地毯，環(huán)城公園的柳樹長得又高又粗，仿佛一個個戰(zhàn)士守衛(wèi)著整個菏澤城。”

實物創(chuàng)設(shè)情境 小學生觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如“說說自己喜歡的動物或水果的樣子”，教師讓學生把自己喜歡的水果拿到教室，引導(dǎo)學生觀察，隨著老師的相機點撥，通過學生的聞、捏、觀、嘗來說說自己喜歡的水果的特點，學生紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

總之，運用攝取生活展現(xiàn)情境,運用實物演示情境,扮演角色體會情境,借助圖畫再現(xiàn)情境,播放音樂渲染情境,運用語言描繪情境等，培養(yǎng)學生適應(yīng)不同情境而作文的應(yīng)變能力，增強學生寫作的感受與體驗。通過創(chuàng)設(shè)情境——學生觀察——感受——內(nèi)化——習作，讓學生不斷獲得知識，提高習作能力。

(作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)實驗小學 ）