淺議互動學習在初中英語課堂中的作用

文/陳　平

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淺議互動學習在初中英語課堂中的作用

文/陳平

長期以來，以應試為重心的傳統英語教學模式，忽略了學生英語實際應用能力的培養和學生主體性發揮，已經成了不爭的事實。而課堂教學活動實際上就是一種主體間的互動活動。在這種交往互動活動中，教師與學生間、學生與學生間發生著頻繁而密切的聯系。這種師生之間、學生之間的廣泛交往與聯系，是發揮學生學習主動性、積極性的前提，是促進學生語言綜合運用能力發展的重要途徑。因此，本文對初中英語課堂中如何進行互動式學習進行了初步的探討。

英語互動教學的情感互動

師生情感間的交流伴隨著課堂教學的每一個步驟，新課程改革已經給師生角色一個新的界定。在新的角色意義上，更加重視師生之間在課堂中相互的情感交流。課堂教學中師生之間一般會通過言語和非言語行為傳遞彼此之間的情感。

言語方面的情感交流 在教學中，教師不同情緒色彩的語句傳遞著他們對學生的贊賞、認同、責備和不滿。通過觀察，發現老師在組織教學和對學生課堂評價中常出現的言語有：一是表示認同和贊賞：good；very good；非常正確；你的想法很特別；別害怕，大膽說，說錯了沒關系。二是表示不滿和責備：你怎么不認真聽?怎么還不安靜下來？你怎么沒預習，下次可不要這樣；別吵了。

非言語方面的情感交流 課堂中師生的情感交流除了用言語方式表達出來外，還有非言語形式的。一般是在言語中伴隨著非言語互動的信息，一旦教師進入教室，與學生進行言語互動的同時或前后，非言語互動就隨即發生了。事實上，教師在課堂上對非言語行為的選擇，是師生情感互動的重要媒介，也是課堂師生互動成功的重要保證。一是學生大多數都比較喜歡教師面帶微笑授課，而不喜歡教師上課時的嚴肅表情。訪談時學生們反映，即便是教師的教學能力再強，如果上課時表情太嚴肅，他們也會不喜歡參與她的教學活動，因此教學效果也不可能太理想。二是師生間眼神的交流，也是師生間很常用、很有效的非言語信息傳遞方法之一。學生們大多數表示喜歡教師在講課時能夠用較多的時間去注視他們，而反感在上課時只是盯著課本的教師。而學生們幾乎都不太喜歡教師上課時的怒視或瞪視，這樣會遭到學生的強烈反感，并且對教師產生畏懼感，精神相對緊張，不能夠認真聽課，不敢大膽地回答問題。

外語互動教學的實施辦法

創設與聽說訓練相關的有效情境 讓學生們對將要學習的新知識產生濃厚的興趣和求知欲望。一是視聽呈現。使學生通過聽的方式對新知識有一定了解，然后再發相關書面材料。二是合作學習。學生對書面材料進行小組合作的學習，并且在班級內部匯報小組學習的成果。三是角色扮演。學生根據自己的理解改編材料并且進行角色的扮演，并且在全班匯報演出。四是自由討論。學生針對與新知識有關的話題進行自由討論，教師最后做總結性的發言。每個步驟進行時間的長短，教師可以根據具體材料的難易程度和課堂進度的安排等一些因素來靈活決定，但要保證的是“視聽呈現”“角色扮演”“自由討論”三個步驟有充裕的時間，這樣便于學生充分鍛煉英語聽說能力。

創設與閱讀材料相關聯的情境讓學生對閱讀材料的背景知識有了解，做到有備而讀。一是獨立閱讀。包括兩個步驟：略讀與精讀。在略讀階段，學生要找出教師所提出的概括性問題的答案，在精讀階段，學生要找出教師所提出的細節性問題的答案。二是互幫自學。在個人閱讀完成之后，小組成員互幫互學相關的意義段落，掃清語法和詞匯障礙，并找出疑難點。三是組織交流。學習小組之間交流各自所學段落當中的語法詞匯和難點，然后教師再補充遺漏。四是班內討論。全班學生再一次練習本文中所學的重點語法、詞匯，同時要開展對文章內容的討論。這個操作序列主要是為了培養閱讀的能力而設計的，因此“獨立閱讀”的時間一定要充分保證。

展示 教師展示學生將要描述的對象，要讓他們對此有一個非常直觀的印象。一是范文引導。教師講解分析關于展示對象的優秀范文，并且找出可以借鑒和模仿的地方。二是口頭造句。小組同學根據要描述的對象進行口頭的造句，熟悉寫作句子。三是獨立寫作。學生根據口頭造句環節中句子的積累，獨立完成寫作，教師進行個別指導。四是互評互改。在寫作完畢之后，小組同學根據固定的評價標準互相批改作文，然后欣賞本組優秀作文，最后教師推薦全班的優秀作文。本操作序列主要目的是培養學生寫作的能力，所以“口頭造句”“獨立寫作”和“互評互改”三個步驟的時間也要保證充裕。

外語互動教學的課堂評價

在課堂互動教學的過程中，學生要參與很多不同形式的互動活動。學生具體的課堂參與互動的情況，活動的效果，可以通過觀察之后給予評定。一般來說，教師開展課堂互動觀察需要從以下幾個項目著手：學生在課堂互動中的參與情緒、學生在互動活動中的發言率、學生是被動參與還是主動參與、學生在互動參與過程暴露的語言問題等。例如在初中英語課堂互動教學過程中的一個重要的互動形式是英語表演或英語演講。學生的表演或演講需要一套專門的評價指標，教師一定要根據具體的情況制定一套評價標準。一般包括以下評價項目：是否能夠有效保持觀眾的興趣和注意力，是否能夠正確使用修辭、吐字清楚，小組同學合作是否能夠協調，面部表情是否能夠適當，有沒有恰當的肢體語言等。表現性評價強調評價應在完成表現性任務的過程中進行，不僅僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察與分析，評價學生們在創新能力、參與能力、合作能力以及英語學習情感態度等方面的發展情況。教師在收集到相關信息之后，通過分析整理出每一位學生的學習檔案，提出存在的具體問題，并與被觀察者一起制定出相應的解決辦法。教師在接下來的互動活動過程中，一定要監督學生的改正情況，及時的為學生提出反饋信息，以促進學生更好地參與課堂互動。

總而言之，在初中英語課堂上，教師對師生互動活動的重視和有效建立，非常有利于取得更好的教學效果，從而更有利于達到教學的預期目標。

(作者單位：吉林省遼源市東豐縣三合學校）