“支架式”小學語文教學實踐與體會

江蘇省射陽縣人民路小學 劉海霞

“支架式”小學語文教學實踐與體會

江蘇省射陽縣人民路小學 劉海霞

“支架式”教學模式是為了應對分散復雜的學習任務，實現更有效地對知識進行理解而構建的一種概念框架，它的思想的主要起源是前蘇聯著名的心理學家維果斯基思維“最近發展區”理論，主要構成為走進背景、聯系實踐、獨立探索等環節。現在這種模式因其出色的實踐成果已經得到了廣泛應用。

小學語文 教學 支架式 體會

小學生學習正處于萌芽階段，由于獲取知識少，見識和理解力都相對欠缺，對新知識的掌握也往往是心有余而力不足。因此，我們教師在教學的過程中要認真研究教學資料，以學生為中心，具體結合每一個學生的特點，找到適合學生學習發展的支架，通過巧設背景、聯系實踐、深入探究等手段，讓學生在親手操作中感知語文學習樂趣，從而促進思維的感性到理性轉變，最終實現學生學習能力的提高。因此，我們教師創建的小學語文課堂“支架”應符合學生學習規律，順應其思維發展。本文就小學語文中如何使用“支架式”教學模式具體問題具體分析，談一談自己的看法。

一、走進背景，創建想象，連接語文

背景是一篇課文產生的原因，雖有常言“無巧不成書”，然而根據馬克思理論可以看出任何事情的發生都是必然且有各種原因的，語文也不例外。要想讓閱讀真正成為學生認知的自主架構，就必須為其構建 “背景支架”，學生了解了課文內容的背景，清楚了事件的發展源頭，就會拓展已有的知識結構、掃除課文閱讀中因知識背景產生的“攔路虎”，從而促進閱讀的快速穩定進行。

以蘇科版教材三年級課文《長城與運河》為例，對于小學生而言，他們心中的奇跡應當是波瀾壯闊的，他們的審美也停留在對事物巨大和神奇的層面上，因此這篇課文給予他們的是一種贊嘆和敬畏，此文的背景也就應當著眼于兩大世界奇跡在世界歷史上的偉大地位上。為此，我從以下三個方面進行導入。

首先，播放長城和運河的相關視頻，當奇妙的畫面配上激動人心的音樂，長城的蜿蜒千里與大運河的波瀾壯闊便生動地呈現在學生們的眼前，他們為此震撼，感到新奇、有趣，學習的熱情便瞬間被激發出來了；然后，我再運用感情閱讀課文，“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊。北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大運河譜寫了動人的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先……”深情的話語和直白的語言伴隨著多媒體的音樂和影像，課堂氛圍達到了高潮，為學生領悟詩歌中的自豪之情做好了鋪墊；最后，要求學生觀察課文里配的兩張精美圖片，再想象著畫面重新回到文中。

在這三步環環相扣的導入中，著重于課文的背景導入，從兩大奇跡的“美”和“偉”兩方面展開，幫助學生理解“一根綢帶”和“一條長龍”的意義，很好地為幫助學生構建了“支架”，使得學生的閱讀深度得到極大提高。

二、敢于實踐，體會生活，走進語文

“實踐才是檢驗真理的唯一標準。”這句話把人們從形而上學的困惑中解救出來，真正貼近了大地，誠懇地對待生活，即使再過幾百年依然不會過時。在小學語文學習中，我們也可以通過實踐找尋學習的樂趣，特別是對小學生而言，要通過構建 “實踐支架”，讓他們真實地去做、去觸摸，才能切實地感受課文，使學生與文中的人物交流，達到同作者思想一致的地步。

例如，我在教學生《竊讀記》這篇課文時，便要求學生親自跑到當地的書店體會一把竊讀的感覺，一旦有了這方面的經歷，學生自然而然就會體會作者的感受。然后，我又要求學生將自己竊讀時的感想寫成一則小故事，再對比課文《竊讀記》，不僅加深了對課文的理解，有提高了寫作水平。又比如對課文《動手連連看》的學習，可以讓學生在課堂上自己嘗試做一些小東西，完全憑興趣，但要出成果，這樣就能使學生體會動手操作時的快樂和苦惱，讓學生在實踐中感受大膽懷疑和勇于創新的精神，明白課文中的話需要自己去實踐，而不是練嘴皮子。

為了避免“填鴨式”教學，在課堂上巧妙利用學生已有的舊有經驗，并適時給學生機會去創造和積累經驗，從而達到新舊知識的融合，擦開思維火花，促發新知識的增長。

三、積極探究，活辨思維，品味語文

探究是學生通過對問題的深思從而提高學習能力的過程，當學生對課文有了自己的認知和獨立思考后，為了達到更深層次的多角度、全方位的思維模式，就需要構建“探究支架”，運用集體的智慧，傳遞思維的不同聲音，立體的、多角度的理解句子、品味句子，做到深入思考。

如課文《奇妙的科學世界》，學生通過學習可以了解文中的打比方、舉例子、列數字、作比較等說明方法，然而當涉及到理解和使用就可能顯得有點力不從心了。這個時候我們便可以通過建立探究式支架，找一些現成的句子讓學生自由發揮想象去填空。學生在模仿這些句子的過程中，思維在交流時互相碰撞，借鑒與批判其他學生的思考方法，拓寬了自己的視野，也開闊了思路。然后再根據探究出來的結論，品味句子的美感，整合自己的知識體系，構建完善的知識結構，并有可能運用到自己將來的創作當中，從而達到知識轉移的目的，可謂一舉兩得了。

從上面的分析中我們可以得出結論，在小學語文閱讀教學中充分利用“支架式”教學模式，教師引導學生進入課文、獨立思考并聯系實踐，學生在這個過程中找到努力的方向和門檻，在課堂上建立適合學生發展的支架，找到教師的主導作用和學生的自發性，激起學生的學習興趣，構建出輕松、愉快、寬松的課堂氛圍，進行觸摸，感知和品味語文學習的魅力。同時，在這個過程中，也有效幫助了教師靈活調整教學模式，觀察并及時了解了學生的學習動態，從而根據學生的認知水平給予相應的指導，提升教學效率。