芻議合作學習在小學英語中的應(yīng)用

江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學 張 潔

芻議合作學習在小學英語中的應(yīng)用

江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學 張 潔

新課程改革以來，對于學生在課堂教學中的主體地位逐漸進行強化，合作學習的課堂教學模式受到了教學工作者的重視。結(jié)合當前英語教學現(xiàn)狀，在小學英語課堂中引入合作學習，是英語教學的新的嘗試，在近年來的教學實踐中逐漸引起了教育工作者的思考。小學英語對于學生英語學習興趣的培養(yǎng)方面有重要意義，在小學階段引用合作學習能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，對于英語教學有深遠影響。根據(jù)小學階段學生的一些特點，采取一定的形式推動合作學習，是當前教師不斷進行思考與探究的方向。

合作學習 小學英語 課堂教學

小學階段的英語學習在整個英語學習體系中占據(jù)重要地位，一方面對于英語基礎(chǔ)的奠定有一定的意義，另一方面，對于學生學習興趣的養(yǎng)成有重要意義。小學階段如果不能為學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生英語學習興趣，無形中會增加學生日后英語學習的難度。傳統(tǒng)教學模式下，教師更多的關(guān)注到學生單詞的記憶情況，用灌輸式教學方法將英語硬性教給學生，但對于興趣的培養(yǎng)以及學生心理上對于英語的陌生等都未曾關(guān)注。隨著新課改的推進，合作學習的方式逐漸進入小學英語課堂，通過學生之間、學生與教師之間的交流，完成英語學習的目標，成為新的教學思路。

一、小學英語教學現(xiàn)狀簡析

小學階段對于大部分學生來說是英語學習的啟蒙階段，在學生整個英語學習過程中占據(jù)重要地位。然而受傳統(tǒng)教學思路的限制，小學英語教學始終存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在如下兩個方面：

1.教學模式側(cè)重于教師講解

盡管新課改強調(diào)學生在課堂學習的主體地位，教師在考慮到小學階段學生身心發(fā)展狀態(tài)尚未成熟等特點，仍然會更多的掌握課堂學習的主動權(quán)。加之受到傳統(tǒng)教學思想的影響，教師在教學過程中會不自覺的對學生進行灌輸式教學，偏向于關(guān)注學生基礎(chǔ)知識的掌握情況，如字母的拼寫、單詞的積累、句子的背誦等方面，這樣看似能在短期內(nèi)增加學生的英語知識量，實際上對于學生未來學習并無益處。

小學階段學生學習英語的基礎(chǔ)實際上是有所區(qū)別的，一方面，由于家長對英語重視程度的不同，部分學生在進入小學階段之前就已經(jīng)接觸過英語學習，但對大部分學生來說英語是陌生的，因此雖然同為工具學科，期冀于英語學習向語文學習一樣的積累是不可能的。教師長時間施壓，反而會為學生造成心理壓力，對英語學習產(chǎn)生恐懼或逆反心理。

2.課堂教學不能照顧到全體學生

面對大量性格各異的學生，教師憑一人之力很難照顧到學生全體，這是在課堂教學中普遍存在的問題。由于小學英語學習中要兼顧到聽、說、讀、寫等多個方面的訓練，對于課堂教學的要求較高；且小學階段學生性格形成尚未鮮明，思考問題的角度也與成人有較大差距，在這樣的情況下，教師要各個擊破，引導(dǎo)學生對英語學習產(chǎn)生興趣，就需要與學生進行充分的交流溝通，了解學生的特點，有針對性的進行引導(dǎo)，這在當前課堂教學中難度很大。

二、合作學習在小學英語學習中的作用

將合作學習引入小學英語課堂，經(jīng)過教學實踐的驗證已經(jīng)初步顯現(xiàn)出優(yōu)勢，整體上可以概括如下：其一，通過合作學習增強教師與學生的交流，加強教師對學生的了解，推動課堂教學發(fā)展；其二，利用合作教學，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，為學生增加一些學習的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習英語的主動性；其三，在合作學習過程中，能夠幫助學生樹立正確的師生觀，提高學生的合作能力，對學生日后發(fā)展有重要意義。

三、關(guān)于推動課堂教學中合作學習的策略性思考

1.加強師生間的交流

合作學習的方式不僅指學生之間的合作，也包括教師與學生之間的合作，因此加強師生間的交流具有重要意義。一方面，教師與學生加強交流，能夠在學生心中樹立良好的教師形象，加強師生間的交流，促進教師在新課改背景下進行角色的轉(zhuǎn)換，與學生亦師亦友，成為學生可信賴的引導(dǎo)者、合作者；另一方面，教師與學生加強交流，能夠?qū)W生情況有充分的了解，合作學習必不可少的會面對分組的情況，只有教師對學生的情況充分了解，才能科學、合理的為學生安排分組，推動學習。

2.科學安排合作學習內(nèi)容

采用合作學習的方式雖然是近年來課堂教學的突破，但是要建立在課堂學習的基礎(chǔ)上的，因此，并不是所有內(nèi)容都適合合作學習，教師只有科學的進行篩選，才能決定哪些內(nèi)容適合學生合作學習。對于分組學習中的一些細節(jié)也需要教師進行詳細的設(shè)計。首先就是環(huán)節(jié)設(shè)計，環(huán)節(jié)設(shè)計要符合小學階段學生特點，也就是滿足學生好奇、激發(fā)學生學習沖動，為此教師可以將教學內(nèi)容的學習涉及成具有比賽競爭意識的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生在游戲中學習。對于評價體系的制定，教師也要進行悉心設(shè)計，在英語教學中大體上可以分為聽、說、讀、寫幾個方面，在這些方面，不同的學生可能會有不同的側(cè)重點，因此教師在引導(dǎo)學生進行合作學習時要看到學生身上的優(yōu)點，并且引導(dǎo)學生自我發(fā)現(xiàn)，如果指定統(tǒng)一的標準，反而會以偏概全。

另外，并不是所有教學內(nèi)容都適用于合作學習，對于一些學習的難點等方面，教師要在學生自學的基礎(chǔ)上加以點撥，對于單純記憶的如單詞拼寫、字母識記等方面，反而適合學生自己去探索其中的樂趣。

【結(jié) 語】

在小學英語教學中運用合作學習的方式，顯然已經(jīng)充分將學習的主動權(quán)交給了學生，然而小學階段的學生對于事物的處理尚不成熟，對于事物的興趣也不能一直保持，因此，教師在引導(dǎo)學生進行自主合作學習的過程中一定要時刻觀察學生情況，確保每位同學都能參與其中，鼓勵學生不放棄參與，在學生學習遇到困難的時候加以鼓勵引導(dǎo)，扮演好學習指導(dǎo)者的角色。

【1】高艷.合作學習的分類、研究與課堂應(yīng)用初探【J】.教育評論，2001（2）

【2】合作學習的原理與策略【M】.北京：北京學苑出版社，2001

【3】馬蘭.讓合作學習真正走進課堂【J】.教育科學研究，2005 （6）