巧妙反思，塑造語文閱讀教學品質

江西省贛州市會昌縣第三小學 周小英

巧妙反思，塑造語文閱讀教學品質

江西省贛州市會昌縣第三小學 周小英

小學語文閱讀教學中引入多元反思，能夠及時發現教學問題，并作出積極對應性調整。預設反思、引導反思、教后反思，從不同角度實施教學對照，總結教學得失，發現教學契機，為建立完善閱讀認知創造條件。

小學語文 閱讀教學 反思

小學語文閱讀教學是一項系統工程，將教學反思貫徹于整個施教過程中，這是現代語文閱讀教學教法應用重要意識。閱讀教學設計時需要反思，教師甄別教學內容、篩選教學方法、設計教學訓練；閱讀引導時需要反思，教師要診斷其引導行為適合性、檢驗學生感知有效性、矯正閱讀成長方向正確性；教后總結時更需要反思，回顧教學過程、對比學生表現、校驗閱讀教學成果，為后面閱讀教學積累經驗。

一、預設反思，建立文本閱讀感知

小學語文閱讀教學有比較固定的學習文本，教師在展開閱讀教學預設時，需要設定閱讀教學目標、教學程序、教學方式。在具體預設時，由于教師占有信息資源存在局限性，教學預設很可能存在諸多不適合的內容和環節。因此，教師要在閱讀教學預設時，做好文本先期解讀準備，反復閱讀文本材料，找到文本解析切點。然后是對學生學情進行調查，探知學生閱讀思維起點。為防止出現其他意外情況，教師還需要做好多種預案，準備在具體執行教案設計時，可以根據多種預設應對即時出現的意外。

在人教版五年級上冊學習《竊讀記》時，教師根據閱讀文本解讀實際設計教學方案：多媒體導入，給學生創設生動展示的情境。閱讀引導，讓學生初讀課文，解決文字障礙，疏通文章；引導學生朗讀課文，讀出其中滋味，訓練朗讀技巧；深入品讀，感悟讀書的快樂，利用多種標記方式展開閱讀，結合自身理解重點說說動作描寫和心理描寫的成功之處。在具體執行教學設計時，由于訓練朗讀達不到要求，教師決定從朗讀角度展開教學突破，暫時放下后面內容，重點引導學生展開朗讀體驗，結合描寫體會作者情感表達。學生進入朗讀專題訓練，課堂學習氣氛漸濃。學生從朗讀中獲得的感知頗豐。

教師在執行教案設計時出現了意外，發現學生朗讀環節存在薄弱，隨即展開專題訓練活動，這應該是眾多預案設計中的一種。說明教師有比較強的反思意識，在教案設計時已經做好多種預案準備，隨時調整教學設計，提升閱讀教學效率。

二、引導反思，明確閱讀成長方向

教師在閱讀教學操作時，很容易陷入“對臺詞”的尷尬中，教師提問學生回答，閱讀教學變成師生對臺詞的話劇了。教師要具有反思意識，在學生閱讀思維引導方面有切實可行反思設計。教師占據認知制高點，掌握信息量也不是學生可以相比的，但教師在閱讀引導時，如果一味憑借個性認知展開，勢必要與學生接受界面形成隔絕。學生存在個體差異，這是普遍現象。教師要讓更多學生接受閱讀引導，需要在解讀方法上有所創新，提升文本解讀有效性。

教師生動講解、故事引導、案例分析、課堂展示、組織學生進行演繹等，都是重要文本解讀手段，如果教師能夠合理篩選運用正確文本解讀方法，能夠給學生帶來正能量。如《走遍天下書為侶》閱讀引導時，教師這樣設計閱讀思考問題：作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么？“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落出現？說說其表達作用。找出關鍵語句展開重點賞析，并理出賞析思路和方法。學生根據教師設計展開閱讀學習，前面兩個問題順利解決，可找關鍵語句展開賞析出現的問題。很多學生都能夠找出一些經典的語句，除了點出修辭方法應用，其他找不到賞析的角度。教師決定給學生梳理欣賞語言的基本切入角度：字詞典型應用、句式特點、修辭方法、表達特點、結構形式、寫作特色等，都可以形成閱讀欣賞角度。

教師臨時增加教學內容，這是閱讀引導教學反思的結果。當學生閱讀理解出現瓶頸問題，教師根據教學實際需要，增加了欣賞形式相關內容，不僅解決了課堂教學缺陷，也給學生帶來更多學習啟迪，對學生閱讀感知突破創造優良條件。

三、教后反思，升級閱讀認知體系

語文課堂教學結束，并不是文本解讀的終結。教師要展開多種形式的反思行動，對課堂教學效果、對學生學習表現作出科學評估，總結課堂教學得失，形成教學總結，為后面教學提供重要借鑒。教后反思不僅是寫寫教學體會，需要教師在回顧中形成新知。在文本解讀教學過程中，教法應用效果如何、學生接受程度如何、教與學融洽度如何，這些都是教后反思重要內容，教師要從不同角度展開反思，并養成良好反思習慣，為全面塑造教師教學品質做好準備。

《我的“長生果”》教學之后，教師對教學過程和教學效果展開反思：學生初讀文章、朗讀訓練非常到位，對文本結構梳理也比較成功，但對長生果的寓意，還有一些學生存在認知盲區，只知道“長生果”的本真定義和概念內涵，卻難以對“長生果”此處比喻義形成真切感知，這與學生學習積累有一定關聯。教師根據反思情況，決定為學生追加一道課文訓練題：以“讀書可以長生”為題，寫一篇讀書筆記，介紹自己閱讀經歷和閱讀感知，緊扣“閱讀等于長生”這個認知點。

教師教后展開反思，發現學生認知存在短板，立即展開教學補充設計，讓學生寫一篇讀書筆記，以彌補課堂閱讀教學的不足。這種亡羊補牢式的閱讀反思教學，不僅能夠成功補救教學失誤，還可以豐富學生閱讀視野，培養學生良好讀書習慣。

閱讀教學不是師生課堂上的簡單問答，更不是學生書面解讀的思考問題。教師要展開全面教學反思，對文本內容選擇、文本解讀方式、文本相關訓練設計等內容，進行搜集、整理、篩選、核實、解析、評估、矯正、歸結，促使學生在具體閱讀感知時，能夠快速形成個性文本閱讀認知體系。

【1】沈如松,王作云.運用電子書 探索小學語文閱讀教學新模式【J】.中國教育技術裝備了，2016（07）

【2】陳繼勇.小學語文閱讀教學策略探微【J】.讀與寫（教育教學刊），2016（05）

【3】李亞清.小學語文閱讀教學如何實現有效教學【J】.學周刊，2016（25）