教學設計與課堂教學

文/白立華

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教學設計與課堂教學

文/白立華

多方考量，明確目標

教學目標是一份教學設計的靈魂，是指引教學的方向，只有方向正確，教師所做的一切才有意義。對于教學來說，確定目標應該從課標、學生、文本三方面綜合考量。

不脫離課程標準語文課程標準是語文教學的指導與目標，課堂教學應以課標為指導，而教師要將標準熟記于心，才能明確該交給學生什么。一節課的準備，首先要想到它在本學段出現的意義，有什么用，要使學生掌握什么，為以后的學習提供什么幫助，只有搞清楚了這些問題，這節課才是有意義的。

不脫離學生實際課標明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點設計教學，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應依據學生實際。在教學設計前，教師要對學生情況有較準確的了解，尤其是學生對所學內容的掌握情況，以此找到教學的重難點，才能有的放矢。在教學《鯨》這篇課文時，筆者課前沒有認真揣摩學生的學情就根據自己的解讀制定了教學的重難點，結果到課堂上，學生們顯得索然無味，都覺得老師提的問題、講的內容太“小兒科”了，原來學生對于課文內容的理解本就沒什么困難了，無需再解釋，他們不懂或者說需要老師引導的其實是有關說明文的說明方法、文章結構等方面的內容。之后，筆者重新制定了教學方案，在另一個班實踐，效果果然很好。

總之，課前詳細了解學生情況確實很重要，雖然教師不能總是先在一個班試驗再定教學方案，但可以提前作調查，如找個別學生談話了解、課前測試等。

不脫離文本文本是語文教學的媒介和例子，教師在課前對文本解讀的正確與否是至關重要的，如果解讀錯誤或者說程度不夠、不充分，那么就意味著給學生傳達的是不正確的、膚淺的、片面的。

研讀文本，確定方案

語文教學是以文本為媒介實現的，文本是個例子，需要教師進行解讀，發掘其中需要傳達給學生的知識技能、方法情感等，所以在進行教學設計前必須琢磨文本。筆者認為可以從這4個方面進行：

苦讀文本，正確解讀文本想傳達給學生的是什么知識？什么技能？什么方法？什么情感？……從目前的情況看，決定這一切的多靠教師對文本的解讀。正確解讀文本，是教學設計的先決條件。現在幫助老師解讀文本的資源太多了：教參、各種教材解讀、網絡資源，所以很多老師都是靠著這些來解讀的，殊不知教參只提供了大概“參考”，正確但不全面細致，而來自于其他解讀類書籍和網絡的資源甚至連正確也保證不了，很容易帶老師走入歧路，所以教師在拿到文本時應該先自己苦讀解析，在對文本有了一定的認識后參閱參考和適當的名家課例，這樣才是正確而對自己有提升的方法。

在解讀文本時，正確是老師們最需要關注的。例如在《一面五星紅旗》中，有個情節——面包店老板要求主人公以紅旗換面包，主人公“久久凝視著這面五星紅旗”。對這一場景的理解，很多老師都以為主人公此時心里在猶豫：到底是否拿紅旗換面包。但聯系前文來思考，主人公決定漂流時帶著五星紅旗，當遇險時他做的是將紅旗系在脖子上避免丟失而其他都沒顧上，這一切都源自于他對祖國堅定的熱愛，所以區區一個面包怎能使他動搖？正因為沒有正確解讀，所以很多課堂上就出現了學生們誤解而教師無動于衷不加引導的局面。所以，正確解讀教材需要教師刻苦琢磨文本。

抓住文本，聯系文外這里筆者要說的是課內課外教學資源的整合運用。課內的資源有限，需要教師不斷地去挖掘，以這個例子生發出許多個例子，幫助學生理解。但筆者所說的引入課外資料不是說簡單的加入作者的簡介、課后來篇小短文等，對于課外資料的引入，要慎之又慎，取那些能為文本服務，與文本緊密關聯的資料為我所用。

一份設計，帶給學生的遠遠多過課文，而且能夠有效幫助學生理解課文、學習課文。值得注意的是，引入課外資料是提高語文課堂時效性的好策略，教師在研讀文本的時候必須有這個意識，認真思考哪里需要引入資料、引入什么樣的資料，切忌濫用。

加入練筆，以寫促讀新課標在寫作中明確強調：“寫作教學是語文課程中的核心內容……是語文素養的綜合體現。”可見“寫”之重要。

說“以寫促讀”，其實仍然說的是學習語言的形式。學習語文的目的是為了應用，所以最終要落實在筆上。

目前大家對練筆都很重視，但多是課后再寫，其實學習文章的過程中練筆，效果更好。仿寫就是一個非常有效且簡單易學的方法。語文課本的每一篇文章都是很好的例子，何不引導學生進行仿寫呢？可以寫一句，可以寫一段，也可以寫一篇，視情況而定。例如在學習《走遍天下書為侶》時，學到課文第七自然段，作者用幾個連接詞寫出了自己反復讀書的方法，要求背誦。這時，筆者就引導學生仿寫自己讀一本書的方法，用上其中的連接詞。在仿寫的過程中，學生必然要細讀這一自然段，思考語言的順序，這樣仿寫完后對于這段文字也就理解了，背誦也不是難事，多好！總之，仿寫的過程就是進一步學習這篇文章的表達形式的過程。以寫促讀，一舉數得！教師在研讀文本的時候，就要考慮：哪里可以安排寫的環節，當然需要適時適度。

多做預設，審視修改確定了目標，研讀了文本，選擇了合適的方法，就可以進行教學設計了，但課堂是動態的，不可能按照老師的設計按部就班地進行，那么就需要在進行教學設計時多花些心思來思考課堂上可能出現的情況和問題，這既包括學生可能遇到的認知問題，更多的則是可能出現的師生、生生、生本之間互動可能產生的矛盾與交叉，從而思考應對策略，雖不能窮盡，但可盡量做到成竹在胸，才能為課堂教學預留充分的時空。比如：進行《竊讀記》的設計時，林海音在文中表現出了自己竊讀時怕被書店老板發現的心理，更突出他對讀書的熱愛。這里筆者預想到學生的現實生活離那個時代太遠，根本不能真正理解小海音的心理，所以筆者預先找到了海音竊讀被店老板抓住而在眾目睽睽下被趕出門的資料，學生們閱讀后就很好地理解了海音的感受。再比如文章的最后作者引用老師的話“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”來揭示中心，筆者預先想到學生們不能正確理解“長大”的含義，所以提前設計了這樣的環節：

提問：“長大”指什么？

預設：身體成長

引導：僅僅指身體的成長嗎？

結合“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”體會。

引導：我明明什么都沒吃，為什么還咽了一口唾沫？聯系這句話說一說——“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

引入資料：林海音作品

提問：此時，你能說說“成長”指什么嗎？

因為預設，預想到學生可能出現的問題，提前制定了引導策略，做到了有備無患，所以當課堂上出現這樣的情況時教師就能夠及時引導，幫助學生很好地理解了文本內涵。

總而言之，在進行教學設計時需要充分預設，根據預設來修改自己的教學設計，預設多在重難點處，這樣的設計才更有實效性。

以上是筆者對提高語文教學實效性的一些看法，筆者認為教學設計具有實效性，才能使課堂教學具有實效性。語文教學實效性的提高是關系到學生學習成長乃至終身發展的大事，需要教師不斷的探索……

（作者單位：北京市朝陽區第二外國語學院附屬小學）

課標指出：“語文是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎”。但如何提高語文教學時效性，見仁見智，根據自己的研究和教學實踐，筆者以為一份有實效的教學設計是提高課堂教學實效的關鍵。