由一節(jié)公開課引發(fā)的思考

文/陳　通

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由一節(jié)公開課引發(fā)的思考

文/陳通

激發(fā)學生學習的積極性是每個老師都要考慮的問題。在教學活動中，教師為了提高學生學習的積極性而采取的鼓勵措施一旦使用不當就會挫傷學生的積極性，產生負面的影響。因此，筆者擬從真誠對話、遵循規(guī)律和深度應用等層面闡釋鼓勵措施使用的策略。

案例描述

筆者外出聽課，觀摩的教學內容是二年級下冊《加減混合應用題》，教師用動畫還原了生活中乘公交車的情境，在模擬了公交車運行過程中上、下人的情景之后，教師口述“接下來公交車將要帶我們駛入一個神秘的地方。”屏幕隨即呈現(xiàn)了一個寶庫的畫面，寶庫的大門上有四顆醒目的星鉆，教師繼續(xù)口述：“接下來我們需要闖過四關，每成功闖過一關就可以得到一顆星鉆，集齊四顆星鉆，鑲嵌在大門上，寶庫的大門就會打開。”教師按照設計，帶著學生一起闖關，學生們也都興趣盎然……不知不覺，課近尾聲，孩子們也通過自己的努力，成功得到全部四顆星鉆，這時孩子們都用期待的眼光望著老師，只見老師不慌不忙地點了一下鼠標，然后電腦播放了一首《大風車》歌曲視頻。聽課老師也是一頭霧水，老師口述：“同學們，這首《大風車》就是你們打開寶庫得到的禮物。”這時筆者發(fā)現(xiàn)驚訝的不僅是聽課教師，孩子們一個個愣在那里，臉上掛滿了失望。

教學反思

課堂伊始，學生和聽課教師對大門后面的寶物都很向往，整堂課也是帶著欣喜和期待的，大家做了很多設想，大門后面會是什么呢？“一頂數(shù)學皇冠，一個把學生帶向更深知識的介紹……”說實話，當《大風車》歌曲響起時，筆者也是滿臉的失望，認為自己被上課教師耍了，對于筆者和聽課學生來說，這更像是中了教師的“陰謀”。上課教師通過創(chuàng)設尋寶情境，激發(fā)了學生探究新知的欲望，很好地調動了學生的學習興趣。誠然，整堂課教師教得很精彩，學生學得也很帶勁，拋開這一點，應該說本節(jié)課很完美。

可惜教師的“圈套”引起了學生的失望，降低了學生學習的積極性，造成師生間的信任危機。筆者認為：作為教師不能一味地追求教學的成功，不能為了完成教學任務，“不擇手段”地欺騙、糊弄學生。一次、兩次學生可能還會相信，久而久之，學生們也會變得“聰明”，他們會很早的識破教師的“陰謀”，挫傷學習積極性；或者習慣于教師的“陰謀”，從容面對。學生們一旦變得“虛偽”起來，對老師的課堂應付了事，被動學習，課堂教學的效果就很難保證，這樣的課堂就危險了。

其實符合孩子年齡特征的物品更能吸引孩子的注意力。低年級孩子喜歡動畫片和動畫里的卡通形象。高年級孩子更喜歡一些有著某種意義的物品，如一個代表著數(shù)學成就的皇冠，一句能激發(fā)學生學好數(shù)學知識的名言等。

教師課前可在班級里做一個調查“如果老師送你一件禮物，你希望它是什么？”借此找到大部分學生認可的物品，作為最終的獎勵物品。

如何才能有效使用鼓勵措施呢？筆者認為可以采取如下策略：

真誠對話傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，在教學內容的選擇上是唯教材至上，教師所設計的課堂教學或是緊緊圍繞教材，不敢越雷池半步；或是只從教師自己的角度出發(fā)，從不考慮學生的因素。學生是教學的對象，忽視了學生，就等于放棄了教學的主體，這樣的教學必將是低效的、無效的。當今課堂教學講究要以學定教，就是首先要基于學情，即在教學前，要弄清學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、對知識的掌握情況如何等等。教師在課前要全方位了解學生，和學生真誠對話，這樣才能準確掌握學生反饋來的信息。在充分掌握學情的基礎上，再有針對性的設計課堂教學，就能做到知己知彼，有的放矢。如教學《用字母表示數(shù)》時，教師應該先弄清學生已經對字母有哪些認識？像之前學習找規(guī)律的時候，會用一個字母來代替未知的數(shù)（1,3,5,7，M，11中的M），其次就是學習算24點的時候接觸到的撲克牌上的字母（如J，Q,K,A），還有像KFC（肯德基），P（停車場）等地方也會用到字母。但是像后面列舉的例子都是生活中的字母，它們一般有特定的含義，并不是數(shù)學上的“用字母表示數(shù)”。教師在了解學情后，就要借助數(shù)學上的“用字母表示數(shù)”的例子（即前兩種情況）引入，這樣既貼近學生生活實際，又能緊緊地將學生的注意力吸引到數(shù)學上的“用字母表示數(shù)”的意義上。

古人云“親其師，信其道”。在課堂教學中教師需要彎下腰來，放低姿態(tài)，到學生中去，和學生真誠交流，這樣才能不斷拉近師生距離，才能讓學生信任教師，使之轉化為學生學習的動力，充分調動學生學習的積極性，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

遵循規(guī)律“義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，還要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，繼而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高和發(fā)展。”數(shù)學課堂教學在體現(xiàn)數(shù)學學科特征的同時，要以遵循學生的認知規(guī)律，符合學生的年齡特征為基點，在此基礎上合理選擇和組織教學內容，才會使教學設計更有效。如小學低年級的學生以具象思維為主，喜歡直觀地、情景化的課堂，教師可以有針對性的采用實物演示，讓學生通過直接觀察了解物體的特征，還可以創(chuàng)設情境，在故事情境中融入學生喜聞樂見的卡通人物，帶領學生進行闖關游戲，在游戲中訓練學生的思維，幫助學生建構數(shù)學模型。如在認識物體時，教師可以找來圓柱、長方體、正方體和球體等不同形狀的物體，讓學生通過看一看，摸一摸，去感受物體的特征。還有在平時的計算教學中，教師可以經常嘗試著把喜羊羊、阿童木、蠟筆小新等學生喜歡的卡通形象請到課堂上與孩子一起學習，就會大大激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效果。

高年級學生以抽象思維為主，能逐步透過現(xiàn)象深入事物的本質，甚至能預見事物的結果。主動思維、創(chuàng)造意識、獨立意識增強，敢于發(fā)表與教師不同的見解。遇到問題，喜歡自己去探究，喜歡邏輯性強和有挑戰(zhàn)性的課堂，教師可以結合學生年齡特點，采取自主、合作、探究等學習方式，注重對學生學習方法的指導，主動退到課堂的幕后，成為學生學習的指導者、組織者和促進者，鼓勵學生主動學習，通過自主探究和小組互助等方式，尋求解決問題的策略，從而達到訓練思維，自我創(chuàng)新的目標。如教學《平行四邊形的面積》時，教師就要鼓勵學生借助已有經驗，通過剪一剪、拼一拼的方法，把平行四邊形轉化為長方形，再通過比較找到平行四邊形底和高與拼好的長方形長和寬的對應關系，利用知識的遷移，推理出平行四邊形的面積計算方法。在這個過程中教師只給學生提供可供操作的平行四邊形，放手讓學生去研究，去探究，培養(yǎng)了學生的邏輯推理能力和創(chuàng)新意識。

深層應用教師可以結合學生的學習，有針對性的設計一些開放性的習題，讓學生既能利用已有知識學會新知識，又要感覺到純粹或者簡單的利用所學知識解決問題又比較有難度，這樣學生就會感覺學習無止境，就會更加努力地去學習。如教學《三角形的周長》后，可以投影出胡夫金字塔的圖片，配合介紹：“作為人造建筑的世界奇跡，胡夫金字塔是世界上最大的金字塔。在1888年巴黎建筑起埃菲爾鐵塔以前，它一直是世界上最高的建筑物。高146米，底座每邊長230米。”設置一個實際問題“古埃及的金字塔每面都是一個三角形，你知道它的周長是多少米嗎？”“你知道金字塔占地多少嗎？你知道它為什么修建成三角形的嗎？”今后將繼續(xù)學習三角形的面積、特性等知識，感興趣的同學也可以自己先通過查資料了解。

在課堂上，教師只有有效地利用恰當?shù)募畲胧拍軓母旧霞ぐl(fā)學生學習的積極性，將學習引向縱深。

（作者單位：江蘇省邳州市運平路小學）