【鏈接】高水平師資是課改落實(shí)的堅(jiān)實(shí)保障

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【鏈接】高水平師資是課改落實(shí)的堅(jiān)實(shí)保障

芬蘭中小學(xué)教育在傳統(tǒng)上一直秉持“先見林后見樹”的理念，尤其在小學(xué)階段，跨學(xué)科教學(xué)早就存在。小學(xué)一到四年級(jí)開設(shè)的“環(huán)境與自然課”，融合了生物、地理、物理、化學(xué)及健康教育等不同學(xué)科的知識(shí)，是一門綜合性學(xué)科。到小學(xué)五六年級(jí)，“環(huán)境與自然課”才開始分化為“物理與化學(xué)”“生物和地理”兩門課。相應(yīng)教材的編寫，也體現(xiàn)了學(xué)科融合的理念。隨后到了初中，它們?cè)倬唧w分化為物理、化學(xué)、生物、地理四門課。

芬蘭小學(xué)教師絕大多數(shù)是全科教師，幾乎能勝任所有科目的教學(xué)，初中教師為學(xué)科教師，但有些也能教兩到三門科目。因此，芬蘭的中小學(xué)教師在以往的教學(xué)中已經(jīng)有意或無意地積累了很多跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這為“現(xiàn)象教學(xué)”的開展做了重要鋪墊。芬蘭皮爾卡拉地區(qū)某小學(xué)四年的全科教師告訴筆者，他在組織學(xué)生開展模擬考古發(fā)掘活動(dòng)時(shí)，既會(huì)講到歷史知識(shí)，也會(huì)講解有關(guān)數(shù)學(xué)和物理知識(shí)。另一位全科教師表示，他雖然難以給出具體案例，但他感覺在教授木工、體育、數(shù)學(xué)、芬蘭語等不同科目時(shí)，會(huì)無意地將不同科目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。另外一所小學(xué)二年級(jí)的全科教師則告訴筆者，她在教視覺藝術(shù)課時(shí)，如果學(xué)生畫的是植物、動(dòng)物等，可能會(huì)順便講解有關(guān)的生物知識(shí)，雖然以前沒有明顯的“跨學(xué)科教學(xué)”意識(shí)，但其實(shí)一直在以跨學(xué)科的方式教學(xué)。

（來源：中國教育報(bào)）

有這樣一句名言：“教育系統(tǒng)的質(zhì)量不會(huì)超過其教師的質(zhì)量”。芬蘭基礎(chǔ)教育成功的背后，很重要的一項(xiàng)原因就是它擁有高質(zhì)量的教師。自二十世紀(jì)七八十年代起，芬蘭中小學(xué)教師就需要具備碩士學(xué)位。最優(yōu)秀的高中畢業(yè)生才能爭取到師范教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并在日后從事教師職業(yè)。芬蘭的中小學(xué)教師經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，需要學(xué)習(xí)非常廣泛的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)，有著很強(qiáng)的教育研究、實(shí)踐和反思能力。芬蘭教師有著較大的專業(yè)自主權(quán)，可以自主設(shè)計(jì)課程教學(xué)、選擇教材，教學(xué)時(shí)間低于很多國家，有更多時(shí)間投入到學(xué)校改進(jìn)和自身專業(yè)發(fā)展上。