讓歡樂的笑聲永駐學生的心靈

文/任 芳

讓歡樂的笑聲永駐學生的心靈

文/任 芳

一位教育家曾經說過：“猶如沒有水，就不能成其為池塘一樣，沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育“內化”的催化劑。我們常把學生比作是早晨的太陽，那么后進生可能就是被陰云遮住的朝陽，一旦陰云散盡，依舊紅霞滿天，燦爛美麗。因此比起其他學生，他們更需要老師的細心呵護，關懷體貼，理解尊重，諄諄誘導。

案例介紹

那是一個課間，有一位同學跑到我面前小聲說：“昨天下午放學的時候，我發現咱們班的李明去游戲廳玩了，我叫他回來他還不回來。”聽到這件事，我找到李明問：“在家誰管你呀？”他用充滿抵觸的情緒對我說：“我呀一沒媽，二沒爸，家里大媽不管啥！”接著他有些不耐煩地說：“他們離婚了，誰都不要我，我和二大媽一塊兒過。”我又找到了他二大媽，他二大媽說“我只能管他吃住了，實在沒有精力再去教育他了，我就把孩子交給您了。”我決定靠自己的力量來教育這個孩子了。

教育方式

培養感情，以真誠和信任動其心 對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。我經常利用課余時間和他待在一起，談一些他比較感興趣的話題：電腦、畫畫、游戲等等。聽一聽他的想法、要求、希望以及內心的“小秘密”。

樹立自信，善于發現學生的長處 教師要善于發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定。學校要組織運動會，我決定以此為切入點，于是找到李明對他說：“學校要開運動會，你是咱們班這方面最棒的一個孩子，老師相信你一定能為咱們班爭奪榮譽。”他似有疑惑地盯著我，我用期待的眼神望著他，終于他點頭答應了。比賽時，我買了巧克力和飲料，趁同學不注意，悄悄地把東西塞到它的手里，輕輕地用手摸著他的頭說：“這次全看你的了，老師相信你一定能行。”看到賽場上奮力沖刺的他，我知道我對他的愛和關注，觸動了他幼小的心靈，成為他奮發向上的動力。他真的變了，默默地幫我做事，高高興興地與同學一起做值日，還不時地向我講一些他的小秘密，顯然他可能已經把我當成他生活的唯一的好朋友了。有一次我在與他聊天當中對他說：“你學習紀律方面能不能也像跑步一樣，爭個第一第二的，我知道這對你來說很困難，咱們試試行嗎？”他沉思了一會兒說：“老師我能行。”這不就是我們教育的目的、教育的結果嗎？漸漸地，他回到了學生中間。

同心協力，在互助中尋求共進 在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外的積極因素，尤其要十分重視家庭教育的作用。為此，我頻頻與他的家長溝通，通過談話，推薦一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達成教育共識，與學校步調一致，協調地促使其子女發展，并及時反映后進生的點滴進步。

循循善誘，耐心期待轉化 后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌是一種正常的現象。對于這一情況，教師要正確引導，允許學生犯錯誤，讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。教師應既要看到后進生的進步，也要正確看待后進生的反復現象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進行自我競爭、自我挑戰。

創設條件，享受成功的歡樂 在實際工作中，我有意識地設立多種單項獎，故意降低一些項目的標準，使得這些后進生也有獲得獎勵的可能，重新燃起希望的火花，產生躍躍欲試的努力愿望。同時，我還有目的地發掘后進生的特長和“閃光點”，樹立他們的自信心，激發他們自我教育的積極性，逐漸使“閃光點”變成“閃光面”，使后進生趕上來甚至變成優秀生。

從李明的進步中，我深切感受到：教師對學生的教育，其真正的藝術不在于權力與威嚴，而在于巧妙抓住學生的心理，對癥下藥，把教師對后進生的教育轉化為后進生的自我教育，這才是教育的根本。

（作者單位：北京市朝陽區第二實驗小學）