教孩子“轉念一想”

王霞

2015年6月11日，黑龍江七臺河高中生小李因文身受到母親責罵，跳樓自殺。悲痛欲絕的母親抱起女兒：“我罵你兩句你就死了，你死了，我也不活了。”次日上午，搜尋者在兩公里外的荒山中找到已經自縊身亡的母親。

一個溫馨的家庭，剎那間毀于一旦，親人陰陽兩隔，誰之過？難過嘆息間，又想到近年來社會上輕生的事屢屢發生，特別令人難過的是輕生者趨于低齡化。反思原因：無外乎是在某些事上遇到了挫折，受到了種種壓力。然而，我們哪個人能風平浪靜地走完一生？

究其更深的原因，是教育出現了缺失。這些年來，我們過分注重學業成績，而對孩子的心理健康、承受挫折的能力關心不夠。

作為教師，該怎樣在自己的教育教學工作中注重這個問題，為孩子點亮一盞燈呢？

我想起了教過的那一課——《但愿人長久》。

這一課是以故事的形式介紹北宋大文學家蘇軾的名篇《水調歌頭——明月幾時有》的創作經過。故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會作者的情懷。我覺得，這一課給了我一個機會：用蘇軾坎坷的一生和他的偉大建樹進行一次品格、心理、信念的教育。

但，教育契機在哪里？我的目光落到了“轉念”上。蘇軾從原先的埋怨到后邊的寬慰是出于“轉念”，而他能在宦海的濁流惡浪中一次次挺直身軀，寫出那么多氣勢豪邁的詩詞，不也是遇到事情會“轉念”嗎？什么叫做轉念？就是遇到了問題能夠換一個角度去想。學會了“轉念”就等于給自己的人生買了一份生命保險。

課堂上很順暢地完成了教學任務，理出了蘇軾的情緒線索：心緒不寧——埋怨——寬慰。抓住時機，我拋出了問題：蘇軾為什么能從“埋怨”轉為“寬慰”？你能找出課文中的一個關鍵詞嗎？孩子們很快找到了。

“什么是轉念？”這一問，孩子們大眼瞪小眼了，這也出乎我的預想。換一種問法：“你能不能舉個生活中的例子，或者造個句？”這一回，孩子們七嘴八舌嚷嚷開了。胡強說：“體育課上，劉寶玩沙子迷了我的眼睛。我本來想罵他的，后來一想，他也不是故意的。再說打仗了，按班規還要受罰（我班孩子定了班規，其中有一條：不講文明禮貌、打仗罵人的，罰為值日生提水），我就讓他道歉算了。”炎炎說：“我有點不舒服，下午的大合唱我不想去了，轉念一想，我要不去原先排的隊形就沒辦法保持了。為了集體的榮譽，我還是堅持去吧。”……

大家提出了很多需要換個角度思考的事情，多是他們生活中的事，還沒有上升到嚴肅的生命問題——這是我今天想借“轉念”所傳達的核心問題。

我想到了屈原和蘇軾，于是帶著孩子進入了下一個環節：介紹你所了解的蘇軾。

孩子們搜集的資料可真全，連蘇軾當官被貶，發配到什么地方都查得一清二楚。這正給我提供了機會。

蘇軾平生受到兩次嚴重的政治迫害，特別是在62歲時貶至儋州，到65歲才遇赦北歸。貶謫生涯使蘇軾更深刻地理解了社會和人生，也使他的創作更深刻地表現出內心的情感波瀾。這一切皆因詩人有博大的胸懷，能在逆境之中“轉念”。

我讓孩子們背誦了曾經學過的《惠州一絕》，隨后，又讓孩子們說說詩人對惠州和在惠州生活的情感。大家都說喜愛，因為“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”。這時我請孩子們想象一下：蘇軾年紀很大，被貶了官，遠離家鄉到一個很荒僻落后的地方，按常理應該是什么心情？孩子們都認為是痛苦、難過。

“如果一直這么難過，總想著自己被貶了官，回不了家鄉，結果會怎樣？”

阿柏高高舉起了手：“他會像屈原一樣，投江自盡！”

好聰明的孩子！沒等我找機會提到屈原，他就把有著相似命運的兩位大詩人做了比較！

是啊。屈原受到排擠、毀謗，先后被流放，在楚都被秦攻破后投河自盡，他有自己的價值觀，但老師更欣賞面對困境而不輕言放棄的東坡居士。

“看看蘇軾，同樣面臨逆境，卻寫成了這首你們喜愛的詩，還寫出了好多你們現在還沒學到的詩詞文章，你們能找找原因嗎？”

嘰嘰喳喳后，大家一致認為：是因為蘇軾能在逆境中轉念一想，換個角度看問題，看到好的一面。

我的心落了下來。孩子們小小年紀，能悟到這一層，已是難能可貴了。我不知若干年后，孩子們是不是還記得這堂課上的“轉念一想”，但是，哪怕有一個孩子在遇到過不去的坎時，能轉念一想，走向豁然開朗的另一片天地，今天的課就上得值。我要讓孩子們知道，人生旅途中不知會經歷多少磨難與挫折，只有經歷過波瀾險阻，才更能體會生活的美麗。

編輯 劉建淑