簡論信息技術對歷史教學改革的促進作用

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簡論信息技術對歷史教學改革的促進作用

●四川省米易中學校解斌

一、歷史教學改革的困境

傳統教育模式也被稱為接受式學習模式，它以課堂、教師、教材為中心，注重對學生的知識灌輸，忽視學生的主動性、能動性、獨立性，削弱了對學生學習潛能的開發和綜合素質的培養，抹殺了學生的創造力。

在探究式教學模式下，教師要調動學生的學習積極性，促使學生自主獲取知識、發展能力。同時，教師還要創設探究情境，建立探究氛圍，促進探究開展，把握探究深度，評價探究成果。作為課堂教學的主體，學生要根據教師的指導，明確探究目標，思考探究問題，掌握探究方法，開拓探究思路，交流探究內容，總結探究結果。

在當前形勢下，歷史教學改革遇到了新的困境。

1.學生的知識水平不同。

一般情況下，在一個班級中，學生的知識水平是參差不齊的。而且由于基礎教育發展不均衡，升入高中后學生的知識水平差距會更加明顯。在班級中，知識積累較為豐富的學生往往會在探究式學習中成為領導者，而知識積累較少的學生則會在探究式學習中處于被動地位。

2.學生的綜合能力不同。

學生的綜合能力包括學科能力和交流表達能力。在筆者所在地區的文科學生中，由于城鄉差距等因素的影響，很多學生的綜合能力較低，主要表現為理解、歸納、概括、分析、比較、聯系等能力較低。因此，教師要采用多種方法，提高學生的綜合能力。

二、信息技術對歷史教學改革的促進作用

其實，信息技術早已在我們的課堂中出現過，只是作為教學的延伸和擴展。如今，我們將信息技術視為一種新的教學資源，在課堂中占有重要地位，能夠突破教學改革困境，推動教學改革發展。

1.構建完整的歷史知識框架。

微課是指教師在課堂內外圍繞某個知識點進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強、教學時間短的特點。因此，教師可利用微課，幫助學生構建知識框架。

在日常教學中，教師可以利用網絡資源和相關信息技術軟件，制作并傳播微課，使基礎薄弱的學生可以在課下自由地彌補自己的不足。

另外，教師還可以利用信息技術匯總高中歷史重要知識點，以便學生查閱，幫助學生記憶歷史事件、事物和專有名詞。

2.突破重難點知識。

對于重難點知識，教師可以制作動畫，形成資源庫，以便于學生查找和學習。

例如，在教學“物質生活和社會習俗的變遷”這部分內容時，我提出問題：如何從全球史觀、文明史觀、唯物史觀的角度理解近現代服飾的變遷？對于全球史觀，我制作了一個以世界地圖為背景，展示西裝傳到中國，并推動中國服飾變化的一個動畫，展現了全球文明的擴展與發展；對于文明史觀，我制作了以中國地圖為背景，展示舊式旗袍向新式旗袍變化的動畫，展現了中華文明由傳統文化向近現代文化的轉變；對于唯物史觀，我制作了一組展示近現代各個時期服飾變化與政治、經濟、文化發展的動畫，展現了服飾變遷與社會變革的關系。

3.推動課堂教學開展。

在課堂展示方面，教師可以使用集課件、習題、實物等資源于一體的學習軟件。

例如，筆者所在學校的教學軟件具備白板工具、互動展示、互動教學、無線互聯、集控管理、音視頻直播、遠程教學等功能，可以實現對學生探究成果的快速展示。

4.以學生為中心設計作業。

在學生的作業設計上，教師可以利用現代信息技術，制訂科學的作業方案，提高學生的知識掌握程度。

對此，教師可以利用現代信息技術，對學生的實際情況進行分析，科學設計作業。這樣，學生就能充分了解自己的學習狀況，避免進入誤區。

綜上所述，在教學改革過程中，教師要利用信息技術，突破教學改革困境，真正實現以學生為主體的課堂教學，充分調動學生的學習積極性。展望未來，信息技術必將成為課堂教學的重要一環，一定會促進教學的精細化、準確化、高效化發展。