以情境化教學模式，挖掘高中語文學習中的情感因素

江蘇省海門市證大中學 陳麗娟

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以情境化教學模式，挖掘高中語文學習中的情感因素

江蘇省海門市證大中學 陳麗娟

【摘 要】

【關鍵詞】

情境化教學 高中語文學習 情感因素

教育家贊可夫曾經說過：只有那些內容與學生的生活貼近，教學方式又能引起學生興趣的教學模式，才能夠讓教學效果顯著，使教學質量躍上一個新的臺階。情境化的教學模式恰好適應了這一需求，讓學生在情趣上產生波動，心靈受到觸及，調動了他們的情感因素。因此，高中語文教學中，可以嘗試以情境化教學模式來挖掘高中生在語文學習中的情感因素，使教學獲得突破。

一、創設課堂情境 ，激發學生參與課堂

教學情境的創設，必須結合教學的具體內容以及學生的生活體驗來合理設計，讓學生進入情境并積極參與到課堂的教學中來。因此創設什么樣的情境就成了教師必須首先解決的問題了。為了提高教學效果，必須讓學生的興致高狀態佳，精力和情感能夠積極投入到知識的學習探究之中。情境的創設與學生的生活體驗相一致時，學生的思維才可以拓展開來，用自己對生活的理解延伸到對文中思想內容的理解，從而達到理解文本中的思想感情，進而使自己的思想境界不斷螺旋上升。例如，《荷塘月色》這篇課文，如果只是通過解讀文字來達到對文本的理解，相對來說難度較大，原因在于沒有適當的情境對學生進行多方面感官的刺激，不能使學生的想象得到充分展開，思維受到了限制，缺乏對文中所描述的朦朧淡雅靜美的氛圍進行準確把握。但情境化教學模式的推廣運用就完全改變了這一不利的狀況，可以利用多媒體播放相應的視頻影像同時播放課文朗讀錄音，不僅讓想象有了依據，而且調動了學生的情感因素，挖掘了生活中積累的資源因素，理解得更加全面深刻。

二、創設問題疑點，激發學生合作探究

理學家朱熹有過這樣的心得體會：閱讀過程中要不斷地產生疑問，在不斷解決問題的過程中就會逐漸獲得提升。結合教學的經驗其實就是要調動學生的探究積極性，在探究中發現問題又在探究中解決問題，在無疑處設疑，在淺顯處深入挖掘。教師在適當的時候通過問題進行點撥，鼓勵學生不斷深入探究，獲得解決問題的最佳策略。如《雷雨》的教學中，當學生已經理清了文中的人物關系，了解了人物的性格特點之后，大多數的學生都會同情魯侍萍的遭遇，對周樸園產生憎恨之情。但學習并沒有到此結束，我們可以在似乎沒有任何異議的情況下創設疑點來引起學生繼續探究，比如在對周樸園的人物形象上在學生之間展開一次大討論：周樸園對魯侍萍就真的沒有一點真愛嗎？他難道就是一個徹徹底底的偽君子嗎？學生的情趣馬上就會有所波動，由開始的驚訝轉為積極思考，最后形成自己的觀點。教師應允許學生說出自己的觀點，即使有所偏差也要鼓勵，畢竟觀點的形成過程都是學生積極思考的結果，而且在探究過程中深度挖掘文本，也融入了自己的情感因素，培養了擴散思維的能力。

三、創設表達情境，激發學生交流的欲望

學生的表達欲望有時會受到環境的影響。民主寬松的環境和氛圍容易激發學生的表達和交流的欲望，而且思維活躍，思路清晰，表達得也會更加完整和具有條理性。反之只會讓學生畏畏縮縮，表達吞吞吐吐，或者干脆把觀點保留。長此以往，學生的性格上就會表現為孤僻、不愛說話，心理受到壓抑，對成長極為不利。因此創設表達的情境和氛圍，讓學生表現出活躍個性的一面，愿意表達并敢于表達心中的情感，與他人交流隱藏在心靈深處的情感。在教學設計時教師應盡量通過問題的引領，給學生提供表達的時間和空間，激發學生交流表達。例如，教學《竇娥冤》時，可以讓學生討論竇娥的三樁許愿真的能夠實現嗎？學生的話題馬上就會多起來。原因就在于話題能夠激發學生的表達欲望，并且有話可說。情境的創設要能夠引起學生情感上的共鳴，讓學生有所感才能有表達的欲望。教師應有意創設交流的環節，讓問題涉及到學生的閱讀感悟和對問題的思考，不要讓學生沒有思考的余地，更不要讓學生的感悟無處發泄。

四、創設表演情境，體會語文課堂的愉悅

高中生的思維敏捷，對事物的見解也往往有自己的獨特觀點。他們有獲得知識的強烈愿望，簡單地講解課本的知識，會使學生失去探究愿望，學習的熱情發生的轉移，課堂上打瞌睡、開小差的現象就會時有發生。出現這樣的情況，教師脫不了干系，教學方式不合理，不能調動學生的情感因素讓他們積極探究是主要原因。為了調動學生的興趣，讓課堂氣氛變得熱烈，學習變得愉悅，我們可以把課堂上對文本的學習理解和表演結合起來，即創設表演的情境，讓學生在表演中體會到語文課堂的樂趣，體驗到故事中人物的內心世界，并聯系自己的情感因素體驗人物的內心情感。例如，《項鏈》一文中，馬蒂爾德的人生經歷會在學生的心靈深處產生漣漪，內心深處也會生發出絲絲感受，這種感受也許會和他人的觀點不太一致，那么怎樣讓學生表達出來呢？課本劇的表演就是最好的形式。通過人物的扮演而走進劇本之中，借扮演的人物說出心中真實的情感，這才是最為真實的情感表達。同時也能讓課堂氣氛更加活躍，提高教學的有效性。

總之，高中語文學習過程中教師對學生情感因素的調動極為重要。只有有了情感因素的投入，學生才能走進人物的內心，探究隱含其中的思想情感。情境化教學模式的創設沒有固定的模式，教師可以結合具體問題進行個性化創設，以激發情感因素為根本出發點，提高高中語文教學質量。

【參考文獻】

【1】灌靳穎.挖掘情感因素，激活課堂教學——高中語文教學需要情感澆.考試與評價，2012（11）

【2】馬美.談情境教學模式在中學語文教學中的應用.學周刊， 2011（19）

【3】王金平.如何發掘閱讀教學中文本的情感因素.語文學刊，2011（24）

隨著課程改革的不斷深入，高中語文學習中情感因素越來越受到教師重視，在教學中進行情境化教學，能夠激發學生的學習興趣，提高教學效果。本文就情境化教學模式、挖掘高中語文學習中的情感因素，進行深入探究。