語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題

江蘇省濱海縣第二實驗小學(xué)城南校區(qū) 孟愛平

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語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題

江蘇省濱海縣第二實驗小學(xué)城南校區(qū) 孟愛平

新課程理念要求在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要學(xué)生形成問題的意識，能夠提出有價值的問題。那么，在教學(xué)實踐中，要怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出高質(zhì)量的問題呢？筆者多年從事小學(xué)語文教學(xué)工作，通過不斷地學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累，產(chǎn)生了一些觀點。

一、利用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1.利用好奇心，引發(fā)問題意識。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生具有問題意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗的語文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，學(xué)生的探究興趣越來越濃。再如：有位老師在教學(xué)《“你們想錯了”》一課，板書課題后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號，抓住他們的發(fā)現(xiàn)，問：“請大家回憶，什么情況下，要使用引號？”根據(jù)學(xué)生的回答，再問：“這句話是誰在什么情況下說的？”這樣由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣，隨之提出了許多問題。

2.鼓勵獨特見解，培養(yǎng)問題意識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”可是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的問題意識比較薄弱，主要表現(xiàn)在不敢或者不愿提出疑問，還有不善于提出疑問，甚至沒有問題可問。特別是到了中高階段，樂于回答問題的學(xué)生很少，樂于提出問題的學(xué)生更少。在語文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意識。如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣的看法？大部分學(xué)生認為狐貍很壞，有個別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應(yīng)予肯定。但指出，狐貍確實動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學(xué)完后，可設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個問題？”學(xué)生通過日積月累，漸漸的會形成一定的問題意識。

3.質(zhì)疑問難，增強問題意識。問題意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)問題，才會去解決問題，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來增強其問題意識。如我在教學(xué)小學(xué)語文第九冊的《小站》時就根據(jù)“小站的設(shè)備簡陋”這一內(nèi)容，讓學(xué)生想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學(xué)們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過的火車站來設(shè)想，這時我就表揚了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個到臺上來說，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出:“現(xiàn)在小站的設(shè)備先進了，我們的工作態(tài)度又將如何？”同學(xué)們有了前面的學(xué)習(xí)氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結(jié)了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務(wù)卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設(shè)備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學(xué)們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過教師的啟發(fā)，許多同學(xué)見解獨特，富有創(chuàng)意，同學(xué)們的問題意識也增強了。

二、教給學(xué)生有效的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會提問題

學(xué)生有了一定的問題意識后，那么在課堂上會很踴躍的發(fā)問，但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題。在教學(xué)《撈鐵牛》一課時，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。我主要從以下幾個方面交給學(xué)生質(zhì)疑的方法：

1.從課題入手，進行質(zhì)疑。小學(xué)語文每篇課文都有課題，對課題進行質(zhì)疑，有利于展開對文本的學(xué)習(xí)，切入文章的主動脈。如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，教師通過欣賞音樂引出課題后問：田忌和誰賽馬？結(jié)果怎么樣？學(xué)生迫切想知道結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，積極投入到學(xué)習(xí)課文中去。教師示范幾次后，學(xué)生慢慢的就學(xué)會了質(zhì)疑的方法。

2.從句子中的標(biāo)點符號進行質(zhì)疑。不同的標(biāo)點符號，都具有不同的表達意義，它能幫助我們識別句子、辨明語氣，一個“？”“！”“……”，都具有質(zhì)疑的價值，可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象力，感悟作者表達的思想感情。在教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時，作者運用一組排比句，有的……有的……有的……寫出蘆溝橋獅子各具神態(tài)，最后用一個省略號，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生對此進行質(zhì)疑，這時，學(xué)生思維的閘門一下子被打開，通過自己的想象，紛紛說出：“有的獅子在仰望天空，數(shù)著星星；有的獅子正托著下巴，思考問題；有的低頭，正望著橋下歡快的流水……學(xué)生的創(chuàng)新思維充分得到發(fā)展。

3.抓住好詞語，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。一個關(guān)鍵詞，可以貫穿文章內(nèi)容，點撥文章中心。因此，抓住一篇文章中的好詞語引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)是創(chuàng)新教學(xué)的一個重要手段。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？這幾個問題，展開深入學(xué)習(xí)，體會到爸爸是一個毫不利己，舍身為人的高尚品質(zhì)。

總之，陶行之先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問，人力勝天工，只在每事問。”培養(yǎng)問題意識，不盡有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，還可以讓學(xué)生由此獲得情感體驗，養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，個性品質(zhì)得到了鍛煉，主體性逐漸形成和發(fā)展，使學(xué)生能夠終生受益。