讓小班幼兒撕貼活動充滿魅力

江蘇省蘇州市昆山千燈中心幼兒園 邵維琴

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讓小班幼兒撕貼活動充滿魅力

江蘇省蘇州市昆山千燈中心幼兒園 邵維琴

小班撕貼活動可以鍛煉幼兒手眼協調能力，左右手協調能力以及小肌肉精細動作，而且可以增強幼兒的注意力，培養他們的觀察力、想象力，同時在活動中可以促進幼兒語言表達能力的提高，因此它是一項富有情趣、啟迪幼兒智慧的有意義的活動，如何對小班幼兒進行撕貼教學的組織指導，讓小班幼兒撕貼活動充滿魅力，從而吸引小班幼兒積極的參與，下面談一下我在教育實踐中的一些粗淺的體會。

一、從趣味入手，吸引幼兒參與撕貼活動

興趣是推動孩子學習的動力與源泉。對于小班幼兒進行撕貼活動來說，撕貼的技能并不是很難的。不過，這還必須有個很重要的前提——幼兒愿意動手去進行撕貼活動，所以激發幼兒對撕貼活動的興趣是很重要的前提條件。

1.撕貼材料的多樣化。

不同的撕貼材料能夠使幼兒對撕貼活動始終有一種新鮮感，能更好的激發幼兒參與活動的愿望。一張宣傳廣告紙，一張舊報紙，都是孩子們撕貼活動的材料，他們用舊報紙撕貼成媽媽的卷發，用各種各樣的皺紋紙撕貼成跳舞的小人； 用彩紙撕貼成毛茸茸的小動物等。另外除了撕貼主材料的多樣化，我們還要注意撕貼活動中輔助材料的形象化。小班幼兒的思維有直覺行動性特點，如果要求他們在一張普通紙上貼水果圖案，幼兒并不一定覺得有意思。但是如果改為讓他們在一個紙盤里貼上水果。幼兒就會表現出明顯的興趣。

2.教學形式的游戲化。

游戲化的教學形式來激發幼兒參與撕貼活動的興趣能達到事半功倍的效果，能夠使整個活動的氣氛輕松、愉快，適合小班幼兒的年齡特點。如撕貼活動《愛心炒面》目的是讓幼兒嘗試沿著直線撕面條，體驗撕貼的快樂，從而培養幼兒對撕貼活動的興趣。在教學活動中我首先讓孩子們欣賞愛心炒面，“直直的、長長的五顏六色的面條。”一拿出來，他們的目光就被這些彩色的面條所吸引，參與活動的興趣被老師很好的激發，更巧妙的是我把漿糊比作炒面時候用的油，把盤子當成鍋子，讓幼兒仿佛置身于娃娃家的游戲情境。這樣的教學形式怎么可能不吸引幼兒的積極參與呢？活動結束時，一盤盤五彩的《愛心炒面》紛紛出爐。

3.作品使用的巧妙化。

為了滿足幼兒的愿望，進一步激發幼兒的興趣，我還盡可能讓幼兒用自己的撕貼作品做游戲。讓幼兒知道撕貼好的作品有好多有趣的玩法和很大的用處，從而讓幼兒真正的喜歡撕貼。如讓幼兒在完成撕貼畫“面具”后，就讓孩子們帶上自己撕的面具，一起玩“猜猜我是誰”的游戲。還如在撕貼活動《媽媽的卷發》中，我把孩子們做好的卷發投放在娃娃家使用，這些孩子一進入娃娃家就搶著戴卷發，看來這些假發真是魅力十足。又如《彩色的紙球》完成后，又是孩子們戶外活動的最愛。一只只彩色的紙球有的在小朋友的手里，有的翻滾在空中，有的奔跑在地上，有的來回于兩腳間，熱鬧非凡。另外《愛心炒面》可以投放在點心店中使用，也是小朋友喜歡選擇購買的點心之一。

二、從指導策略入手，循序漸進提高撕貼水平

1.由淺及深，提出新的活動要求。

在撕貼的最初階段，孩子只是拿著紙翻來覆去的玩或干脆撕成小碎片扔掉。可是隨著年齡的增長和手部小肌肉群的發展，他們就能模仿老師或年齡稍大的同伴進行簡單的、有目的的撕貼。因此，我十分注意觀察幼兒的成長變化，抓住適應的時機，循序漸進的提出新的要求。如開始時，要求幼兒沿著畫好輪廓并有針孔的作業紙，接下來要求幼兒沿輪廓撕（沒有針孔）；當幼兒的小手逐漸靈活，就引導幼兒嘗試想象撕（沒有輪廓），并為自己的作品進行添畫或裝飾。伴隨著這些新的要求的是幼兒可以達到的新的目標，幼兒從中體驗到的是不斷獲得成功的愉悅和循序漸進的發展。

2．因材施教，促進每個幼兒在原有水平上的提高。

幼兒的撕貼活動是一個反復練習、不斷提高的過程。幼兒的能力各不相同，撕貼水平發展也有高低之分，但是每個幼兒都是有潛在創造力的。因此我采取面向全體與因材施教相結合的原則，在活動中細心觀察幼兒的情況，根據幼兒的能力提出不同的目標要求。例如，在進行撕貼“蘑菇房”時，要求能力強的幼兒不但撕出蘑菇的輪廓，還要將蘑菇蓋上的圓洞花紋并進行添畫；而對那些能力稍弱的幼兒則要求他們撕出蘑菇的輪廓并添畫就可以了。在指導的過程中，對于能力強的幼兒鼓勵他們獨立完成作品，嘗試和其他小朋友撕得不一樣。針對能力稍差的幼兒則通過教師指導、示范或讓小朋友幫助撕出作品，從而促進每個孩子在原有水平上不斷進步。

三、從評價入手、增強幼兒撕貼的自信心與創造力

自信心是孩子成長的催化劑，自信心對一個人的各方面發展都起著基礎性的支持作用。因此，教育應該將培養幼兒自信作為教育的前提，以培養幼兒的自信心為基礎，從而進一步激發孩子的創作欲望。

1.多用表揚與鼓勵的語言，讓幼兒樹立信心。

當幼兒在撕貼完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時，我就會用鼓勵語氣和欣賞的眼光來評價孩子的作品，努力找到孩子的優點。如“你瞧，撕得真好！”、“你的小手真靈巧”等等。孩子在這樣的言語中自然體會到了成功的喜悅，感受到了老師對他的喜愛，漸漸地從不想撕到想撕，從不敢撕到敢撕，從不敢給老師看到高舉自己的作品。

2.多用啟發式的提問讓幼兒學會欣賞。

對于幼兒的作品，我經常和孩子們一起評價，避免武斷的評價誰的作品好，誰的作品不好，而是鼓勵幼兒說說你認為哪幅作品好，為什么？ 并有目的、有針對的指導幼兒學習從作品的顏色、布局、整潔等方面進行欣賞和評價，培養他們初步的審美能力和評價能力。我注意將幼兒的作品進行積累，不定期舉辦幼兒撕貼作品展，帶領孩子們一起比較現在和以前完成作品的不同，體會到自己的變化和進步。

總之，當孩子們緊緊地被撕貼活動所吸引時；當孩子們自信地拿起材料進行操作時；當孩子們欣喜地拿自己的作品給我欣賞時，當孩子們自豪地稱自己是“小巧手”時……我欣喜地感到我們的幼兒撕貼活動充滿了魅力。