淺議小組合作學習與初中語文學科的有效整合

江蘇省蘇州市相城區北橋中學 董 萍

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淺議小組合作學習與初中語文學科的有效整合

江蘇省蘇州市相城區北橋中學 董 萍

【摘 要】

小組合作學習可以把學生的被動學習有效地轉變成自主學習，讓學生在分享知識的快樂中學到新知識、新技能，同時還可以培養學生良好的思維能力和分析能力，讓學生學會日常的口語交流的技巧，是提高學生自主學習、合作學習和語言交際能力的重要途徑。新課程倡導的小組合作學習無疑是初中語文教學的發展趨勢，所以，增強學生的合作意識，培養學生的合作能力非常關鍵。但在有些語文課堂中，小組合作學習并沒有達到預期的成效，看似熱鬧的討論往往流于形式。本文就此探討了小組合作學習與初中語文學科有效整合的策略。

【關鍵詞】

初中語文 課堂教學 小組合作 整合

在新課程標準全面推行的情況下，應在語文教學中重點培養實踐能力。為了可以培養初中學生在語文學科方面的實踐能力，教師需要優化學生的學習方法，增強學生自主學習語文知識的意識，并在小組合作當中參與課堂實踐，在實踐中提升語文學科的學習能力，包括口語交際能力、寫作能力、閱讀能力及識字寫字能力等。

一、在創設學習情境中實現整合

創設知識情境可以使語文學習過程變得鮮活，讓學生能夠在學習語文知識的過程中發展個性、培養氣質、形成品格以及感悟生命，并使學生的情感得到熏陶，因此有助于整合語文學科與小組合作的學習模式。對此，初中語文教師要重視在創設學習情境中對語文學科與合作學習模式進行有效整合。首先，在整合語文學科與合作學習時要注重適可選材，確保用于創設情境的內容與教學目標相宜，促使學生有效、積極參與語文合作學習。在選材創設情境時要注重遵循精煉、典型及全面的原則，保證問題情境具有一定的難度性與梯度性，并具有討論價值。例如，在對《天上的街市》進行教學后，可以采用以下問題讓學生進入合作學習情境：“文中描寫的街市是怎樣的？作者所面臨的現實又是怎樣的？”在提出問題后，引導學生分析作者生活的時代，并在小組討論與交流中找出答案，從而使學生能夠各抒己見。另一方面，在創設學習情境的過程中要注意營造出愉悅、和諧及民主的課堂氛圍，以避免學生在小組合作中產生精神負擔，并激發求知欲望。例如，在對《冰心詩四首（母親）》進行教學時，可以為學生播放以歌頌母愛為題材的歌曲，讓學生可以在傾聽音樂時快速進入合作學習情境。在學生進入合作學習狀態后，教師應采用合理的方式啟發學生學會相互欣賞、鼓勵、寬容、尊重及信任，對于學困生應給予充分的關懷，讓所有學生都能夠在愉快的情境中完成合作學習任務。

二、通過合理把握學習時機實現整合

為了有效整合語文學科與合作學習，教師還應注重根據教學內容、學生認知規律特點合理把握好小組合作的學習時機。對于語文課程教學而言，可以在文章結構較為復雜、學生難以有效把握文章主旨、文章內容及詞句含義的情況下引導合作探究，以便可以讓初中學生在合作學習當中實現集思廣益，從而強化合作學習效果。例如，在對《十三歲的際遇》進行教學時，可以先讓學生通讀全文，在學生通讀全文與教師講解重點段落之后，可以讓學生以合作學習的形式討論以下詞語的含義及用法：“塵緣”“際遇”“穹窿”“絮語”“凝重”及“古樸”等。在學生討論的過程中，教師可進行適當點撥，在必要的情況下可引導學生獨立思考與解決問題，以提高合作學習效率。另一方面，在學生對事物產生不同的見解，且存在爭議的情況下，可以采用小組合作討論的學習方式，避免課堂教學過程出現散亂問題，以便可以讓學生在辯論的過程中不斷明確問題的本質，并在語文學科的教學中充分發揮主體性。例如，在對《濟南的冬天》進行教學后，可以先引導學生說出對“溫晴”的感悟，隨后在教學中向學生展示濟南冬天的真實溫度資料，在學生發現溫度資料與原文描寫的內容存在出入后，教師可及時拋出合作討論問題“現實與文章為何有較大出入”，進而讓學生在討論的過程中加深對于“脈脈溫情”的理解。

三、在優化學習過程的基礎上實現整合

對初中學生的學習過程進行合理優化是確保語文學科與小組合作教學模式實現有效整合的基本前提。為了能夠有效優化小組合作的學習過程，并保證學生在參與合作學習時可以充分發揮能動性，教師應根據課文內容、課文性質等對合作學習方法與方式進行靈活設計、調整，并在此基礎上規范化控制學生的合作方法。首先，可以根據語文學科的教學目標設計合作問題，讓每個小組中的學生任意選擇其中的一道問題作為學習任務，在合作學習過程中需要圍繞選擇的任務進行組內討論，隨后指導各個小組將組內討論得到的最佳答案作為本組的答案，并在課堂中為全班同學、教師展示答案，以避免合作學習過程偏離正軌。其次，可以讓學生以小組的形式表演課文所描寫的情境，教師則通過分析學生的表演能力評價學生理解課文思想內涵的程度。在評價表演能力時可以依據語言表達能力、肢體動作表達是否到位、重點詞句以及關鍵詞能否在表演中得到有效體現等相關指標。例如，在對《趙普》進行教學后，可以讓學生分組表演“奏薦人才”這一章節，為了可以有效控制合作表演過程，教師可以設計以下要求，即應重點體現補綴舊紙、跪而拾之及顏色不變等細節，以便體現出人物性格特征。

【結 語】

綜上所述，合作學習可以使初中學生在語文學科當中充分發揮個體優勢，使學生能夠在愉快的教學氛圍中接受生活教育以及生存教學，從而在減負增效的新課改背景下有效提升語文學科的學習效率。

【參考文獻】

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