英語課堂提問應(yīng)變能力的具體方法

河北省灤縣雷莊鎮(zhèn)中學(xué) 宋小華

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英語課堂提問應(yīng)變能力的具體方法

河北省灤縣雷莊鎮(zhèn)中學(xué) 宋小華

精心設(shè)問貫穿在課堂教學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，課堂提問是激活教師和學(xué)生課堂對話熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效手段。學(xué)生通過回答教師提問，可以總結(jié)知識，凝練能力；可以培優(yōu)思維，養(yǎng)成習(xí)慣；可以激活課堂，使課堂充滿生機和活力。優(yōu)質(zhì)的課堂提問可以促使學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)，全面提高課堂教學(xué)效率。

課堂提問活動是一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)，所以經(jīng)常會有“意想不到”的事情發(fā)生。此時，應(yīng)變能力強的教師往往成竹在胸、充滿信心，面對復(fù)雜多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度；能牢牢地 抓住住學(xué)生的注意力，充分地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。可以說，教師課堂應(yīng)變能力的高低是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。那么如何提高教師課堂應(yīng)變的能力呢？

1.提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴展知識視野

課堂提問需要教師有很強的課堂駕馭能力，這種能力需要教師有很強的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，其基礎(chǔ)無疑就是專業(yè)知識和基本技能，更需要教師有前瞻性的眼光，不斷地博觀約取，提升自我。特別是面對教學(xué)改革，教師更需要強化理論學(xué)習(xí)，提升理論水平。因為教改理論大多是教育專家或教育工作者對他們長期在教育教學(xué)實踐中積累的豐富經(jīng)驗所進(jìn)行的理性化、系統(tǒng)化的歸納總結(jié)，他們對教育教學(xué)藝術(shù)的追求達(dá)到了很高的境界，他們所述及的組織和駕馭課堂提問的方法具有很大的參考和學(xué)習(xí)價值。

通過理論學(xué)習(xí)，我們可以補充營養(yǎng)，開闊眼界，少走彎路；可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，修正自己的課堂提問實踐；可以夯實駕馭功底，增長才干，為課堂提問的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。筆者認(rèn)為，教師必須充實自我，既要有扎實的學(xué)科知識，又要具備廣闊的視野；既要深入挖掘教材，又要了解英語文化背景、思想觀念、生活方式；既要扎根于傳統(tǒng)知識，又要拓展知識面，通過閱讀英文報刊了解西方文化資訊。這是解決“教什么”的問題，否則就談不上“英語教師”。教師的知識系統(tǒng)性、全面性。專業(yè)知識的較強基礎(chǔ)性，換句話說，在分布上，理論的、基礎(chǔ)的部分密度更大一些；在排列上，有序度更大一些；在數(shù)量上，決不能限于向?qū)W生所傳授的教課書。

2.潛心備課工作，運籌教學(xué)方略

應(yīng)對課堂提問的必要前提和重要保證是備課?？梢哉f，不備課就不能上課，備不好課也上不好課。在備課時，我們應(yīng)該把課堂上可能出現(xiàn)的“意外提問”盡可能設(shè)想得多一些，從而做到心中有數(shù)，遇事不慌。如果把一堂課的提問比作一次戰(zhàn)役，那么備課就是戰(zhàn)斗前的深謀遠(yuǎn)慮、周密部署；蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)習(xí)中不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！痹谡n堂提問教學(xué)中，教師要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些突發(fā)事件，因勢利導(dǎo)地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，以形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

我們有些教師課堂提問揮灑自如，活而有序，變而不驚，高水平的教學(xué)提問是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，更是教學(xué)思想的外化，這一切源于教師勤奮的閱讀和積極的思考，來源于備課階段盡心的磨煉。備課不僅僅是閱讀教材，理順教學(xué)思路，更重要的是活化課堂語言，特別是提問語言，既做到準(zhǔn)確鮮明，也需要靈動幽默。

因此，教師既要備教材，又要備學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有充分的了解，對學(xué)生的興趣有一定的把握，做到心里有數(shù)，更做到胸有成竹。

3.研究提問藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生思考

課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的手段，也是教師思維向?qū)W生轉(zhuǎn)移，能力向?qū)W生滲透的重要方式，充分而合理地運用課堂提問，巧妙地把教學(xué)重點、難點以提問的方式滲透到學(xué)生的認(rèn)知之中，教師必須講究藝術(shù)性，能夠把控學(xué)生思想集中在老師的教學(xué)流程和節(jié)奏中，張弛有度，收放自如。在短暫的課堂提問中化解疑難問題，并激活學(xué)生思維。

4.精心推敲提問語言

提問語言是教師施教、傳輸教學(xué)信息的最基本的媒體形式，可謂教學(xué)活動的第一要素。課堂應(yīng)變能力最直接的體現(xiàn)形式就是提問語言的運用，

所以教師在預(yù)設(shè)教案方面，還是課堂教學(xué)方面都要推敲和組織自己的語言。這里，要注意幾個方面：

首先，語言要簡潔。根據(jù)課堂實際情況，合理處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，對課堂即時的生成性的問題，要有相關(guān)預(yù)案，即使暫無答案，也要以平和態(tài)度，言簡意賅地表達(dá)思想，避免拖沓冗長，更需要避免牽強附會地拉拽觀點。力求做到簡潔明了，以片言明百意，嚴(yán)盡而意有余。

其次，語言要準(zhǔn)確。當(dāng)出現(xiàn)窘境時，我們要因勢利導(dǎo)，或拋磚引玉，或移花接木……最重要的是不要慌亂，要用最為準(zhǔn)確的語言，轉(zhuǎn)移學(xué)生思維指向，并根據(jù)二者之間的聯(lián)系，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移。這就要求教師平時在求異思維、發(fā)散思維上要多做一些敏捷方面的訓(xùn)練。

最后，語言要有愉悅性。提問時，教師的比喻要新穎、幽默、含蓄，力求妙趣橫身而鞭策入里，幽默雅致而不失高貴矜持的風(fēng)度。