文章本天成，妙手偶得之
——以《背影》為例談作文

文章本天成，妙手偶得之
——以《背影》為例談作文

江蘇省張家港市東渡實驗學校 袁 媛

1.教學實錄

一、導入：

大詩人陸游曾說“文章本天成，妙手偶得之”。你們知道這句話是什么意思嗎？

師：文章本是不加人工，天然而成的，是技藝高超的人在偶然間所得到的。原來，一篇有真情實感、能打動人的好文章，需要我們有一雙妙手。你們覺得怎樣才有妙手？

生1：多寫多練。

師：熟能生巧。

生2：多讀讀他人的優秀作品。

師：他山之石，可以攻玉。

生3：多留心觀察身邊的小事。

師：多這樣可以搜集寫作素材。

2.眼妙——觀察生活

師：如果用你們的話來概括，那就是，要有一雙妙眼，從生活中發現美，感受美。正如雕刻家盧丹說：生活中，不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。我們班有很多同學都有一雙慧眼，能發現生活中絢麗多彩不同的美。

這些同學尤其突出，他們認真記錄了生活中的點滴感動。

下面我們就請幾位同學來分享一下。（實物投影）

生1：嚴佳藝（做作業時，奶奶送來一杯牛奶）

生2：唐舒淇（好朋友為我修改演講稿）

生3：錢楠（跑步時，朋友給我一杯水）

師：倘若讓你從自己所寫的片段中選擇一個來寫，你會選擇哪個？想一想？

為什么？

生1：挑選一個更讓我感動，更能打動人心的。

生2：哥哥給我照顧，讓我迷途知返的事例。

3.心妙——用心感悟

同學們的選擇都很聰明，的確，動人心者，莫先乎情。任何一篇優秀的文章，都飽含了作者內心深處濃濃的情感。想一想，你學過這樣打動人心的文章嗎？

生1：《背影》

師：的確，朱自清先生的《背影》“平中見奇”，堪稱現代散文的典范，特別是文中父親車站買橘的一段文字，細品起來，情思綿綿，令人回味無窮，打動了一代又一代的讀者！

（我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他把肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時，我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。一生朗讀。）

師：朱自清說：“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”父親只是為他買了些橘子，朱自清為何會流下如此感動的眼淚呢？

生1：動作艱難，父親買橘的不容易。

生2：運用動作描寫：作者抓住了父親爬月臺的動作，如“探”“攀”“縮”“傾”，突出了父愛的崇高，更能打動人心，流露情感。

師：父親的年老體胖，買橘的不容易讓朱自清感動，除此之外，還有哪些原因讓朱自清為父親買橘子而動容？讓人讀來更為感動？（小組討論）

學生交流。

（提示：父親為什么要為我買橘？父親是在什么樣的生活情況下為我買橘的？）

師總結：祖母去世，父親失業，家境衰敗（分析外貌、前后對比、紫毛大衣），父親的“背影”就是在這樣慘淡、悲涼的氣氛中出現的，慘淡的環境與父親對兒子的滿腔溫情形成鮮明對照，更顯出父愛的崇高。父親在這樣艱難的逆境中為兒子所做的一切，要比在順境中所做的可貴許多倍。朱自清所寫的父親的背影如此打動人心，恰恰是因為作者寫出了特殊環境下自己的特殊心境，字里行間注入了自己的感情。所以，這種特定環境下的“背影”充滿感情、飽含深意。

此時的朱自清，望著父親的背影，一定是思緒萬千，有對父親的感恩，有對不理解父親的內疚，更有對父親的擔憂……種種情感化為文字，朱自清采用截取法，重點描寫了買橘子的背影，或關注細節或環境烘托或直抒胸臆，使畫面更為生動，使情感更加豐富，更能打動人心。（手妙——方法技巧）

現在，同學們，你們覺得好文章的得來最需要什么？（板書）

我想，現在，你們腦海一定也有更生動的畫面，心中一定也有更豐富的情感，下面，就讓我們用心回憶那一個最打動你，最能以情動人的事例。讓我們把滿滿的溫暖記憶化作文字，用你的一雙妙手來抒寫你心中的真情。

4.布置作業

將今天所寫的語段形成一篇完整的作文《一路上有你》。

板書：文章本天成，妙手偶得之

眼妙——細心觀察

心妙——用心感悟

獨特情感體驗

手妙——關注細節（細化動作、外貌刻畫……）

環境烘托

直抒胸臆……

二、教學反思

本節課堂教學總體上來說較為成功，有可圈可點之處，但也存在提高之處，以下則是筆者對于本節課堂教學的反思。

1.課堂互動環節有待提高

在傳統教學課堂中，教師往往處于主動講解的狀態，學生卻處于被動接受的狀態，整個教學課堂的教學氣氛不夠活躍，也不利于生生之間以及師生之間的思想交流與溝通。在本節課堂中，筆者雖然嘗試著通過提問的方式加強師生之間的交流互動，但是互動效果卻并不明顯，對課堂教學質量的提升作用不大，課堂的互動仍然有待加強。針對本次作文指導教學課堂，筆者在課后反思了以下幾種改進方法：其一，筆者可以在讓學生們做完片段寫作練習之后，抽取部分學生們上臺朗誦自己所寫的片段文章，相對于筆者在課堂中所選擇的投影而言，讓學生們自己朗讀自己所寫文章的方式可行性更高，一方面能鍛煉學生們的寫作能力，提高學生們的寫作水平，另一方面師生之間的互動也可以穿插在學生們朗讀的過程中，進而提高師生之間的互動性以及學生們的語言表達能力，一舉兩得；其二，筆者可以在學生們朗讀完自己的片段文章之后進行適當的點評，讓學生們及時得到一定的反饋評價，從而更加有針對性地修改自己的片段作文，進而使得學生的課后練習作文更加完善。

2.寫作思路的引導較為單一，導致學生們的課后寫作思路較為局限

在本節作文指導教學課堂中，筆者引導學生進行寫作的思路較為單一，不利于學生們思維的拓展。整節課是以朱自清的《背影》為主基調進行習作方法講評，使得整個作文寫作教學思路較為單一，再加上課后作文題目的部置又與整節課的主基調相符合，這雖然能夠強化學生們課堂所學知識并培養學生們學以致用的能力，但是卻容易引導學生們的寫作思路進入一個死胡同，變得局限化，顯然，這對于語文作文創造而言是一個禁區，不僅不利于語文作文創造的進行，反而會讓語文作文變得單板生硬，毫無創意。所以，在本次語文習作教學中，筆者所確定的作文練習題目欠缺考慮，筆者只考慮到了練習與課堂教學內容的吻合度，卻忽略了學生們在作文寫作方面的創新能力的培養與鍛煉。故而，在以后得習作教學中，筆者在部置課后作業習題時或選擇與課堂教學內容相關的開放性話題作文，或確定一個與課堂教學內容聯系不大的題目，例如，在本次語文作文教學中，筆者可以將《一路有你》改為《一朵玫瑰花》，并要求學生們運用筆者在課堂教學中所講的描寫方法進行描寫記敘。

3.合理運用即興寫作的寫作方法，促進激發學生們即興創作的靈感

在本節課堂中，筆者以朱自清的《背影》一文為例，從眼妙、心妙、手妙這三個方面進行語文作文講解，并在每一部分講解完畢時讓學生們即興寫作一則小短文，如此即能及時強化學生們對這三方面寫作技巧的訓練，又能激發學生們的即興創作靈感，一舉多得。