語(yǔ)文課本如何讀
——淺談文本閱讀技巧

語(yǔ)文課本如何讀
——淺談文本閱讀技巧

江蘇省常州市田家炳高級(jí)中學(xué) 金 麗

欣賞課文描繪的景物時(shí)，學(xué)生常常被優(yōu)美的語(yǔ)言吸引；欣賞課文呈現(xiàn)的故事時(shí)，學(xué)生又常常沉浸在曲折的情節(jié)中。作為高中生，對(duì)文本的閱讀不應(yīng)該是單一性的被某些方面吸引，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生的一種生命的體驗(yàn)。如何更好地研讀文本，就成為可思考的問(wèn)題。

一、理解關(guān)鍵詞、句、段，在細(xì)讀中體悟真情

初讀文本，學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的觸動(dòng)而進(jìn)入文本，但進(jìn)入文本只是情感的生發(fā)階段，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何從情感的生發(fā)到真情的流露呢？巴爾扎克告訴我們“作家必須看見(jiàn)所要描寫(xiě)的對(duì)象”，學(xué)生也是一樣，要讓學(xué)生真情流露，就要讓學(xué)生看見(jiàn)文本中描寫(xiě)的形象。如老舍先生的《想北平》，讀到“西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒”，看似客觀呈現(xiàn)了北平的特產(chǎn)，但是作者在描寫(xiě)中生動(dòng)地展現(xiàn)了這些常見(jiàn)之物“帶著白霜”，將鮮活的事物呈現(xiàn)在讀者面前，讓人不禁在眼前呈現(xiàn)出這些帶著新鮮味道的食物，同時(shí)，“白霜兒”這種充滿濃厚京味的“兒化音”，透出的瓜果新鮮味和老舍先生的幾分自豪，都反映著先生對(duì)北平的喜愛(ài)之情。在初讀文本時(shí)，對(duì)于文本中描寫(xiě)的形象，要讓學(xué)生見(jiàn)其人、聞其聲、觀其景、賞其物，這樣才能流露出他們的真情。

語(yǔ)段中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)情感進(jìn)行把握后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)段細(xì)讀，進(jìn)一步帶學(xué)生進(jìn)入情境，感受課文所描寫(xiě)的形象，結(jié)合設(shè)疑、對(duì)比、點(diǎn)撥等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解，如《想北平》的語(yǔ)段，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么老舍選擇的是西山和北山的這些食物？為什么不寫(xiě)大家耳熟能詳?shù)谋本┨呛J之類(lèi)的事物呢？通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，老舍選取的都是作為老北京人所熟知的，而不是外界對(duì)于北京的認(rèn)識(shí)，這樣更能說(shuō)明他作為北京人的自豪和對(duì)故土的思念。同時(shí)，教師也可以提出問(wèn)題：如果讓你描寫(xiě)自己的家，你是描寫(xiě)外人熟悉的家的外景？還是家里不為外人所熟知的脈脈溫情？哪一種更能觸動(dòng)你的心靈？學(xué)生通過(guò)對(duì)文本中詞、句、段的理解，更能體會(huì)到作品中的真情。

二、品析語(yǔ)感，在精讀中流露真情

在文本初讀階段，學(xué)生往往注重行文的曲折變化，顧及不到語(yǔ)言中深層次的內(nèi)涵，課文語(yǔ)言不僅承載著各類(lèi)形象，也寄托著作者的情感和意愿。到了文本精讀階段，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生讀出語(yǔ)感意蘊(yùn)，讓學(xué)生深刻地理解語(yǔ)言，使情感升華，并在動(dòng)情處，再深入品讀課文中的關(guān)鍵處。比如，劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》，學(xué)生在讀完后，體會(huì)到包括“我”在內(nèi)的人們被寒風(fēng)吹徹的命運(yùn)。但是我們今天已經(jīng)很少遇到這樣的寒風(fēng)了，我們的命運(yùn)是否從此就走向幸福？再也不會(huì)遇到寒風(fēng)了呢？在文本中，作者說(shuō)“三十歲的我，似乎對(duì)這個(gè)冬天的來(lái)臨漠不關(guān)心，卻又好像一直在傾聽(tīng)落雪的聲音，期待著又一場(chǎng)雪悄無(wú)聲息地覆蓋村莊和田野”，學(xué)生會(huì)疑惑“漠不關(guān)心”表示自己的冷漠，為什么又有“期待”呢？在反復(fù)閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)事實(shí)，就是“一個(gè)人可以在他平凡的生存中找到屬于自己更重大的事情”，漸漸學(xué)生開(kāi)始思考：每個(gè)人的生命都是平凡的，但我們可以擁有屬于自己的獨(dú)一無(wú)二，這樣，我們的生命就有了尊嚴(yán)和價(jià)值。

在文本精讀中，“生命本身有一個(gè)冬天，它已經(jīng)來(lái)臨”“冬天總是一年一年地弄冷一個(gè)人，先是……而后整個(gè)人生”“每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過(guò)冬，我們幫不了誰(shuí)”，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了這樣的語(yǔ)句，就發(fā)現(xiàn)了作為每一個(gè)人的生命過(guò)程和最終歸宿，聯(lián)想到自己身邊的人和事，更好地理解了為什么這篇文章的題目叫做《寒風(fēng)吹徹》，一個(gè)“徹”字，足可以寫(xiě)出人生的無(wú)盡悲傷，從而也讓作為高中生的他們對(duì)于生命的真諦有所了解。

三、豐富表情，反復(fù)朗讀，抒發(fā)真情

隨著學(xué)生的感受加深，情感也能被激發(fā)，他們對(duì)于文本，會(huì)情不自禁地想讀，想通過(guò)表情朗讀來(lái)抒發(fā)自己的情感，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的情感抒發(fā)出來(lái)，這不僅是學(xué)生的心里需要，也是教學(xué)所達(dá)到的境界。

反復(fù)朗讀，可以使學(xué)生更清晰地把握自己的情感，也可以使他們的內(nèi)心感受得到交流和碰撞，并且在彼此間相互啟發(fā)、感染。帶有豐富表情地朗讀，雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但要求情感的融入。為了將自己的主觀感情自然地其中，學(xué)生往往會(huì)找到最合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中角色的愛(ài)恨悲喜，所以，當(dāng)學(xué)生表情豐富地朗讀時(shí)，恰恰是他們對(duì)文本理解最深入的時(shí)候。

學(xué)生的情感需要被喚醒，被激起，在讀文本時(shí)，學(xué)生能通過(guò)細(xì)讀、精讀、反復(fù)讀，對(duì)文本產(chǎn)生巨大的興趣，語(yǔ)文的魅力就得到了最大的展現(xiàn)。