高中文言文課堂教學如何做到“文”和“言”的真正結合
——以《刺客列傳》課堂教學為例

高中文言文課堂教學如何做到“文”和“言”的真正結合
——以《刺客列傳》課堂教學為例

江蘇省寶應縣曹甸高級中學 李 星

高中語文，文言文占了半壁江山。文言文教學也是一直困擾我的現實問題。傳統文言文教學一直秉持著“繁、偏、死”三大特點。即一味逐句串講，逢字必將；一味偏重于古漢語知識的學習而忽視文章的思想內容、構思立意等及其重要的方面；文言文課上得更是死氣沉沉，嚴重阻礙學生學習興趣的培養和智力的發展。高中文言文教學如何做到“文”和“言”的真正結合是提高高中文言文課堂教學興趣和效率的關鍵。

高中 文言文 教學

高中語文，文言文占了半壁江山。文言文教學也是一直困擾我的現實問題。傳統文言文教學一直秉持著“繁、偏、死”三大特點。即一味逐句串講，逢字必將；一味偏重于古漢語知識的學習而忽視文章的思想內容、構思立意等及其重要的方面；文言文課上得更是死氣沉沉，嚴重阻礙學生學習興趣的培養和智力的發展。高中文言文教學如何做到“文”和“言”的真正結合是提高高中文言文課堂教學興趣和效率的關鍵。

要想改變傳統的教學方式，我認為，文言文教學必須要立足于文章整體，著眼于文章的總體結構、選材立意和人物塑造。記得在錢夢龍先生的《文言文教學藝術初探》中，錢夢龍先生介紹了一種以線串珠法，即找到一根線把選多零散的知識聯串起來。這條線怎么確定，錢先生認為可以根據學生的需要靈活考慮：或據課文的寫作特點，或據課文的思想內容，或據課文的人物關系，或據課文的中心事件。這條線要能帶動全篇，體現課文的特點，有利于知識和能力的結合。當然，文言文教學不僅在于課堂，大量的知識點需要課下有足夠的時間去鞏固記憶。因此，課后的文言文練習是鞏固文言知識的重要環節。我們設計文言文練習時要有知識點的遷移，要舉一反三、學以致用。

為了改進自己的文言文教學方式，在最近的《史記》教學中，我進行了一定嘗試和改變，努力在教學過程中將“文”和“言”結合起來。下面我將以《刺客列傳》中“廷刺秦王”部分的教學設計為例，詳細介紹我是如何做到文言文課堂“文”和“言”的結合的。

首先，我認為，興趣是幫助學生學好文言文的關鍵。課堂教學在設計時就要關注這一點。《史記》教學中都是一些人物傳記，這些人物身上的歷史性、神秘性、故事性能很好的激發學生的探索興趣。課堂上通常可以用故事串聯文段，帶動文言字詞的學習。比如，在《刺客列傳》的教學設計時，我就讓學生說說自己所知道的刺客列傳的故事。然后，將故事分成幾個部分，幫助學生找到文中對應的文言片段，進行誦讀感受。

然后，本課最為關鍵的部分就是文中最驚心動魄的“廷刺秦王”部分。按照以往的方式，先“言”后“文”的話，一節課明顯是不夠的。然而，我想有所突破，我是這樣安排的。首先，齊讀課文第14小節，感知“廷刺秦王”部分的主要內容。然后，自學本段重要文言知識，嘗試逐句翻譯，圈畫出自己無法解決的地方。接著，小組互幫，通過質疑的形式，展示出自己無法解決的字詞。再接著，賞析第14小節，說說司馬遷是運用哪些手法來描寫這一驚心動魄的場面的？在這個過程中，學生無法解決的字詞就可以在這個問題的解決中順帶解決了。比如，在賞析一列動詞的運用時“持”“遺”“顧笑”“奏”“發”“揕”“提”這些字的意思就可以解決了。最后，分析荊軻的人物形象。探究荊軻刺秦王這一行動的意義。

這樣的課堂看似已經將“文”和“言”融合在一起了，然而，說實話，我并沒有感覺到有所成就。我又進行了以下修改。

課前預習，自學本段重要文言知識，嘗試逐句翻譯，圈畫出自己無法解決的疑難點。荊軻刺秦王的內容，學生早就熟悉，只是，學生的了解是從白話文文本中了解到的而不是文言文。但這恰好可以幫助學生利用已有的知識儲備去理解文言文，在預習的過程中，大部分同學可以借助工具書，甚至根據上下文語境推測得到文言文字詞的意思。

課堂開始，先讓學生為大家介紹一下荊軻刺秦王的始末。這一安排既可以調動起學生學習的積極性，也可以為本段的分層做好鋪墊。接著，學生自由朗讀第14小節，結合課下注釋進行理解，嘗試給課文分層。這部分可以分為荊軻設計接近秦王、荊軻機智得近秦王、荊軻刺秦王終失敗、夏無且提荊軻獲賞四個部分。然后，小組合作，分別為這四個層次歸納重點文言字詞以及文言現象，并通過質疑釋疑的形式解決文言字詞的疑難點。接下來，小組自由選取分別喜歡的部分，分角色表演，并分析所選這部分的藝術手法。最后，分析荊軻的人物形象。探究荊軻刺秦王這一行動有什么意義？我想，這樣的教學設計，應該能讓學生在學習文本內容的時候，適時解決掉文本中阻礙內容理解的文言知識。做到文和言的真正統一。當然，高中的文言文學習主要還是要能夠幫助學生積累一定量的文言知識。所以，課堂最后，文言知識的檢測和鞏固顯得尤為重要。當然，這樣的環節依然可以進行改變，使得文言學習有趣有效，比如，競賽搶答、小組互提等。當然像總結一詞多義、對比現代漢語、成語中相同字詞的意思等方式也是非常實用的。課后作業，學生背誦記憶本課的文言知識是必然要做的。當然對文言內容的理解，如為這部分內容編寫劇本可能更能幫助學生加深本課的印象。

這次的《廷刺秦王》的教學設計，我改動了很多次。我想，只要我不斷的追求和完善，文言文教學的“文”和“言”一定可以到達更高層次的融合。

王學東.有思想地教閱讀——讓學生學會品讀文字真意【G】.南京：江蘇教育出版社，2013（44）