高中文言文課堂教學(xué)如何做到“文”和“言”的真正結(jié)合
——以《刺客列傳》課堂教學(xué)為例

高中文言文課堂教學(xué)如何做到“文”和“言”的真正結(jié)合
——以《刺客列傳》課堂教學(xué)為例

江蘇省寶應(yīng)縣曹甸高級(jí)中學(xué) 李 星

高中語(yǔ)文，文言文占了半壁江山。文言文教學(xué)也是一直困擾我的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。傳統(tǒng)文言文教學(xué)一直秉持著“繁、偏、死”三大特點(diǎn)。即一味逐句串講，逢字必將；一味偏重于古漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視文章的思想內(nèi)容、構(gòu)思立意等及其重要的方面；文言文課上得更是死氣沉沉，嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。高中文言文教學(xué)如何做到“文”和“言”的真正結(jié)合是提高高中文言文課堂教學(xué)興趣和效率的關(guān)鍵。

高中 文言文 教學(xué)

高中語(yǔ)文，文言文占了半壁江山。文言文教學(xué)也是一直困擾我的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。傳統(tǒng)文言文教學(xué)一直秉持著“繁、偏、死”三大特點(diǎn)。即一味逐句串講，逢字必將；一味偏重于古漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視文章的思想內(nèi)容、構(gòu)思立意等及其重要的方面；文言文課上得更是死氣沉沉，嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。高中文言文教學(xué)如何做到“文”和“言”的真正結(jié)合是提高高中文言文課堂教學(xué)興趣和效率的關(guān)鍵。

要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我認(rèn)為，文言文教學(xué)必須要立足于文章整體，著眼于文章的總體結(jié)構(gòu)、選材立意和人物塑造。記得在錢夢(mèng)龍先生的《文言文教學(xué)藝術(shù)初探》中，錢夢(mèng)龍先生介紹了一種以線串珠法，即找到一根線把選多零散的知識(shí)聯(lián)串起來(lái)。這條線怎么確定，錢先生認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的需要靈活考慮：或據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，或據(jù)課文的思想內(nèi)容，或據(jù)課文的人物關(guān)系，或據(jù)課文的中心事件。這條線要能帶動(dòng)全篇，體現(xiàn)課文的特點(diǎn)，有利于知識(shí)和能力的結(jié)合。當(dāng)然，文言文教學(xué)不僅在于課堂，大量的知識(shí)點(diǎn)需要課下有足夠的時(shí)間去鞏固記憶。因此，課后的文言文練習(xí)是鞏固文言知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)O(shè)計(jì)文言文練習(xí)時(shí)要有知識(shí)點(diǎn)的遷移，要舉一反三、學(xué)以致用。

為了改進(jìn)自己的文言文教學(xué)方式，在最近的《史記》教學(xué)中，我進(jìn)行了一定嘗試和改變，努力在教學(xué)過(guò)程中將“文”和“言”結(jié)合起來(lái)。下面我將以《刺客列傳》中“廷刺秦王”部分的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)介紹我是如何做到文言文課堂“文”和“言”的結(jié)合的。

首先，我認(rèn)為，興趣是幫助學(xué)生學(xué)好文言文的關(guān)鍵。課堂教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)就要關(guān)注這一點(diǎn)。《史記》教學(xué)中都是一些人物傳記，這些人物身上的歷史性、神秘性、故事性能很好的激發(fā)學(xué)生的探索興趣。課堂上通常可以用故事串聯(lián)文段，帶動(dòng)文言字詞的學(xué)習(xí)。比如，在《刺客列傳》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所知道的刺客列傳的故事。然后，將故事分成幾個(gè)部分，幫助學(xué)生找到文中對(duì)應(yīng)的文言片段，進(jìn)行誦讀感受。

然后，本課最為關(guān)鍵的部分就是文中最驚心動(dòng)魄的“廷刺秦王”部分。按照以往的方式，先“言”后“文”的話，一節(jié)課明顯是不夠的。然而，我想有所突破，我是這樣安排的。首先，齊讀課文第14小節(jié)，感知“廷刺秦王”部分的主要內(nèi)容。然后，自學(xué)本段重要文言知識(shí)，嘗試逐句翻譯，圈畫出自己無(wú)法解決的地方。接著，小組互幫，通過(guò)質(zhì)疑的形式，展示出自己無(wú)法解決的字詞。再接著，賞析第14小節(jié)，說(shuō)說(shuō)司馬遷是運(yùn)用哪些手法來(lái)描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法解決的字詞就可以在這個(gè)問(wèn)題的解決中順帶解決了。比如，在賞析一列動(dòng)詞的運(yùn)用時(shí)“持”“遺”“顧笑”“奏”“發(fā)”“揕”“提”這些字的意思就可以解決了。最后，分析荊軻的人物形象。探究荊軻刺秦王這一行動(dòng)的意義。

這樣的課堂看似已經(jīng)將“文”和“言”融合在一起了，然而，說(shuō)實(shí)話，我并沒(méi)有感覺(jué)到有所成就。我又進(jìn)行了以下修改。

課前預(yù)習(xí)，自學(xué)本段重要文言知識(shí)，嘗試逐句翻譯，圈畫出自己無(wú)法解決的疑難點(diǎn)。荊軻刺秦王的內(nèi)容，學(xué)生早就熟悉，只是，學(xué)生的了解是從白話文文本中了解到的而不是文言文。但這恰好可以幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備去理解文言文，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，大部分同學(xué)可以借助工具書，甚至根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)得到文言文字詞的意思。

課堂開(kāi)始，先讓學(xué)生為大家介紹一下荊軻刺秦王的始末。這一安排既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以為本段的分層做好鋪墊。接著，學(xué)生自由朗讀第14小節(jié)，結(jié)合課下注釋進(jìn)行理解，嘗試給課文分層。這部分可以分為荊軻設(shè)計(jì)接近秦王、荊軻機(jī)智得近秦王、荊軻刺秦王終失敗、夏無(wú)且提荊軻獲賞四個(gè)部分。然后，小組合作，分別為這四個(gè)層次歸納重點(diǎn)文言字詞以及文言現(xiàn)象，并通過(guò)質(zhì)疑釋疑的形式解決文言字詞的疑難點(diǎn)。接下來(lái)，小組自由選取分別喜歡的部分，分角色表演，并分析所選這部分的藝術(shù)手法。最后，分析荊軻的人物形象。探究荊軻刺秦王這一行動(dòng)有什么意義？我想，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的時(shí)候，適時(shí)解決掉文本中阻礙內(nèi)容理解的文言知識(shí)。做到文和言的真正統(tǒng)一。當(dāng)然，高中的文言文學(xué)習(xí)主要還是要能夠幫助學(xué)生積累一定量的文言知識(shí)。所以，課堂最后，文言知識(shí)的檢測(cè)和鞏固顯得尤為重要。當(dāng)然，這樣的環(huán)節(jié)依然可以進(jìn)行改變，使得文言學(xué)習(xí)有趣有效，比如，競(jìng)賽搶答、小組互提等。當(dāng)然像總結(jié)一詞多義、對(duì)比現(xiàn)代漢語(yǔ)、成語(yǔ)中相同字詞的意思等方式也是非常實(shí)用的。課后作業(yè)，學(xué)生背誦記憶本課的文言知識(shí)是必然要做的。當(dāng)然對(duì)文言內(nèi)容的理解，如為這部分內(nèi)容編寫劇本可能更能幫助學(xué)生加深本課的印象。

這次的《廷刺秦王》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我改動(dòng)了很多次。我想，只要我不斷的追求和完善，文言文教學(xué)的“文”和“言”一定可以到達(dá)更高層次的融合。

王學(xué)東.有思想地教閱讀——讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀文字真意【G】.南京：江蘇教育出版社，2013（44）