把生動的情境教學融入到低年級語文課堂

把生動的情境教學融入到低年級語文課堂

江蘇省昆山市陸家中心小學 馮文娟

情境教學是指在教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感的共鳴，用來幫助學生迅速融入并正確理解所學教材內容，促使他們的全面的發展。如果教師在教學過程當中創設合理的教學情景，就可以起到激發學生學習興趣，提高課堂教學效果的作用，也能較好地帶動學生投入課堂氣氛中來。我將主要從情境教學的特點、方法出發，結合平時教學實踐遇到的問題及一點一滴的感悟，把他們融入自己的分析之中，真正實際的提出關于對情境教學的深入認識。

情景教學在教師的總結經驗當中，得到很好的運用和傳授，具體來說可以從以下幾個方面來點綴課堂的生動有趣性：語言導入的美化使我們的情境更加有趣；合理運用動態和形象圖畫的導入，富有童話色彩，直觀而深入；韻律的調節作用，讓學生動態聽覺一起發動起來，氣氛和諧；舞臺的表演，切身的體驗，學生興趣融入更加的迅速；只有好好的具體問題具體分析，才能使我們的課堂變為“樂園”。具體表現在：

一、語言點綴，切入情境

一堂新課的導入是課堂教學的一個重要環節。如果導語設計的不好，將直接影響整節課的課堂效果。可以說，好的導語是開啟學生興趣之門的鑰匙。教師如果能通過巧妙的導語設計，把學生的感情和注意力一下子引入到課文情境中來，那將會為這堂課的成功奠定“熱情“的基礎。

在教學《大海睡了》課文前，我首先向學生介紹大海的一些美麗景色， “海水是皎潔無比的蔚藍色，波濤是如未打磨的銅鏡一般。偶爾微風，只吹起了絕細絕細的千萬個粼粼的小皺紋，這更使照曬于初夏之太陽光之下的，金光燦爛的水面顯得溫秀可喜。我從沒見過那么美的海！我從沒見過那么美的海天。從不同的角度看大海，都可以得到不同的感受。使人感到親切與舒服”。這樣一段導語，使學生不僅對大海有一個直觀的感受，而且在誦讀詩歌中喚起了濃厚的學習熱情，并漸入詩境。這就為教與學創設了一個良好的心理情境，學生就會有一個美好的向往，腦海之中浮現一幅似曾相識的大海美景。有了憧憬就有了進一步了解的動力。

二、浮現圖畫，感受實景

一二年級學生對圖畫容易產生興趣，這是由學生的年齡特點決定的。用圖畫，可以使教學內容變得更具體，從而更加有效地調動學生的學習興趣，使無形空間為直觀的圖畫式認識，變抽象的語言文字為具體的視覺感官，從而促進了學生表達生活的感受。

一年級教學中的漢語拼音《gkh》，可先在課堂上出示情境圖，讓學生觀察圖，說說自己看圖發現了什么？學生非常的感興趣，眼睛睜得大大的盯著畫面，發言爭先恐后；有的學生說：“我發現了一個小朋友把小蝌蚪放回了小河。”有的學生說：“我發現小蝌蚪高興地游到小河里去了。”還有的學生這樣說：“是哥哥叫弟弟把小蝌蚪放回了小河”……

學生把自己所看到的轉化為語言，掌握了知識；學生更是用他們獨特的視角在觀察中認識了聲母gkh，對gkh有了初步的感性認識，為下面學習gkh的發音、書寫，奠定了良好的基礎。教學效果事半功倍。

三、音樂感染，氣氛渲繪

動人的音符能調動人內心的情感，撫慰人的感覺。從2-3歲小孩身上就能感受到音樂帶給他們扭動身子的源泉，同樣我借助音樂來渲染氣氛也是語文導入的一種重要手段。音樂和文字都是通過一種喚起人內心深處感受的基本媒介，調動學過的學習經驗，從而產生感情，所以有許多貫通之處。我們在教學中也可以借助音律調動學生的情感，創造美的氛圍，培養學生的想像力。如《北風和小魚》主要講了北風來了，四周環境的變化以及小魚的狀態。這篇課文旋律急促，動態，在朗讀時，可配上北風吹起的樂曲。又如《升國旗》這篇課文不僅寫了升國旗的意義，更突出了在對祖國的熱愛和贊美之情，所以可以選擇國歌進行氣氛的渲染。又如《秋姑娘的信》一文，主要講了秋天來了景象及環境和動物的變化，所以可以選擇歡快、輕松的音樂等。音樂的播放為學生學習課文渲染了氣氛，優美的旋律給人豐富的想像與啟發。學生試著表達音樂的意境，將“音樂音符”轉化為“語言文字”，思維具有邏輯性，語言也越發豐富多彩。這樣，既培養了學生的思維能力，又提高了語言表達能力。

四、角色體會，切身感受

舞臺屬于孩子們，讓他們自己表現，是學生極感興趣的事。我們的孩子有很強的表演欲，多讓學生依據課文中的角色進行表演、朗讀，不僅能與學生產生親近之感，更是能加深孩子內心的體驗，還能使學生特別興奮，腦中留下刻骨銘心的印象。如《懷素寫字》的二、三段，在學生了解課文角色，進一步體會人物的角色后，讓他們進行合作表演，并對教材進行合理的創造自由表演。孩子們在表演中進入角色，用神態、語言、動作盡情地去表現角色的本色。在表演各自角色的過程中，既鍛煉了學生的語言和表達能力，又給他們創造了一個充分創造自己的機會，還活躍了課堂氣氛。看到孩子們認真的朗讀，默契的配合，積極的投入，整個課堂順暢且效果了然。

時代在改變，如何讓學生進入語文課文中的情境中去，僅僅靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，是不可能打動學生的。只有真正的“調動“學生，把情境教學的目的定位在學生的興趣之上，不僅要在課堂教學中要針對學生的心理，而同時要結合課文的具體內容，進一步開發出不一樣的教學思路，從而激發起學生的思考情感，創設各種情境，使學生深刻有趣地理解課文，真正的讓學生置身之中，從中切實體會，才能把我們的語文課堂氛圍調動的激情四射，學習興趣澎湃萬丈。

老師，不僅要教會孩子學習課文，同時也要讓他們具備學習課文的主動性和理解能力。所以在課堂中“埋下“一種情境，對于激發孩子的”造“能力，也是不可忽視的。不僅是導入的思考，如何利用一些課文的創新性結尾，同樣也可以達到目的。關于學生課堂的融入程度怎么樣，將如何融入課堂，教師的情境設計將非常非常的重要。而對于此研究，我們將任重道遠。