教源于學

教源于學

江蘇省如皋市江安高級中學 吳海燕

記得在一次培訓中，一個講課專家犀利地指出受培訓者的通病：聽課時思想火花不斷閃現，熱血沸騰，下了課聊聊天、喝喝水，火花熄滅，最終帶著一堆火花的遺跡回到學校，一切歸于舊軌道。這或許就是培訓雖多卻見效奇慢的原因之一吧。

今天聆聽錢理群教授講中學魯迅作品教學，其中他談到，要讓魯迅作品吸引學生的關鍵所在就是：“要找到魯迅生命和學生生命的契合點、連接點，構建學生與魯迅作品的精神通道。”我由此想到了培訓，如果能夠找到專家指導與“我”的教學實踐的契合點、連接點，構建“我”與專家引領的通道，是不是我們就能夠真正做到將所學運用于實踐、指導于實踐進而達到完善實踐的理想境界呢？

學習錢教授在中學教魯迅的做法，我首先分析“我”的教學實踐：目前最困惑、最迫切需要解決的是什么？“基于學生的學來設計教”是我贊成力推的教研思想，可是“學生的學”到底指什么？如何來設計“教”？這些問題在很多老師心中是模糊的。那么就讓我結合我的教學感悟，來做一下這方面的梳理吧。

“學生的學”就是學情，從學情的角度說，可以分為以下四個方面——學生的認知規律、閱讀習慣、情感需求和成長需求，由此可以確立“教”的設計思想。

一、語文教學要體現梯度設計

基于學生的認知規律，語文教學要體現梯度設計。溫儒敏教授指出，由于種種原因，目前的高中語文教學忽視梯度，導致了單元之間缺乏語文學習的邏輯遞進關系、高一就進行高考備考等怪現象。從學生的認知規律上看，如果所學知識不能體現循序漸進的層進關系，早學和晚學，甚至學與不學都關系不大的話，那么學生自然會產生學習興趣的弱化，這也是目前我們很多學生語文學習積極性不高的重要原因之一。基于此，溫教授提出以課標為依據、重新整合教材的建議。教師們可以發揮各自的創造性，對現有教材作必要調整，基于學生的認知規律，結合自己所在學校及學生情況，對教材單元結構進行重組，遵循由淺入深的規律來安排語文學習的某些基本要素，盡量回到語文學習與訓練的框架上來安排課程。

二、課堂上要注重學生的自主體驗

基于學生的閱讀習慣，課堂上要多一些學生自主體驗、涵泳體悟的時間。高中生的閱讀習慣是什么？在新課程開始之前，我們的高中課堂上大多采取的是學生的默讀方式，而新課程開始之后，課堂上開始追求學生的主體性，課堂上讀書聲多了，討論聲多了，看上去熱鬧了，可是過多的朗讀和討論真的適合高中生的閱讀習慣嗎？我曾經做過一個調查，班上有2/3的學生明確表示不喜歡所有的課文都大聲朗讀尤其是齊讀，他們說真正的思考往往是在自我默讀體驗時發生的；而又有一半的學生表示討論流于了形式化，華而不實。溫教授指出：新課標強調語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠在大量閱讀中去逐步習得，這就是“涵泳”。浸潤式習得是語文閱讀教學的最佳境界。集體朗誦有必要，但不能取代個人的默讀，更不能取代個人的閱讀體驗與個性化閱讀。

三、課堂上要尋找“文”與“心”的契合點

基于學生的情感需求，課堂上要善于尋找學生學習語文文本的契合點。從初中到高中，幾乎所有的學生都害怕甚至討厭魯迅的文章，可是當聽到或讀到一些言辭犀利、針砭時弊的文章時，他們一樣會激動會興奮。并非我們的學生情感冷漠、思想膚淺，而是我們的語文教學出了問題。錢教授因此提出了尋找契合點的建議：找到魯迅生命和學生生命的契合點，構建學生與魯迅作品的精神通道；尋找“文”與“心”的契合點，用語文的方式學習魯迅。或許魯迅的時代距離學生是遠的，但魯迅生命中的堅守與摒棄、魯迅文章中的人性與民族精神，時至今日依然有其恒久的生命力，這是今天的學生們在其生命歷程中不可回避的。語文的課堂就是要以語文的方式，尋找最切合學生情感需求的契合點，來達成學習的最佳效果。這不僅僅是學習魯迅作品要關注的。蘇教版魯迅的《拿來主義》以后在授課時我們就應該遵循這些。

四、語文教學要關注學生的語文生活

基于學生的成長需求，語文教學要關注學生的語文生活。高中是人生中的一個重要階段，其目的不僅僅是為了考上大學，更重要的是要健康地面向社會，面向未來。所有的專家學者都在強調新課程“以人為本”的教學理念，所有的語文界專家都在強調語文教學的任務是培養學生全面的語文素養，提升其審美能力、實踐能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。一個有責任心、有使命感的語文教師必定是著眼于學生一生的健康成長來面對教育，這就不僅要關注課堂上學了什么知識，更要關注養成了怎樣的閱讀習慣，發展了怎樣的情感，關注學生的課外語文生活。把閱讀當做一種基本的生活方式來培育，培養學生高尚的讀書習慣，為學生的一生打底子。語文教學不能太功利，一味功利的教學不僅會讓學生失去學語文的興趣，更可怕的是會導致情感的冷漠、思想的蒼白。

教源于學，基于學生的學來設計教，是對學情的研究與尊重，是對學習規律的探索，這樣的“教學”才是科學的，是具有持久的效力的。