加強情感滲透，提升閱讀教學的人文高度

加強情感滲透，提升閱讀教學的人文高度

江蘇省徐州市銅山區單集鎮壽山小學 李榮俠

在語文教學中，很多教師都過分注重語文基礎知識的落實和實踐，而忽略了語文知識當中蘊藏的豐富的人文資源，導致學生在寫作的時候功利化，注重實用性，缺乏人文價值和情感內涵，有基于此，筆者認為，教師要從情感的角度加強課堂，情緒和情感的引導滲透，撥動學生內心的情感之弦，由此帶領學生發現課文中蘊藏的人文之美?，F根據自己的教學實踐談談體會。

一、立足課堂導語，激發學生的情感動力

在小學語文教學中，教師一方面要引導學生快速進入課文的情境當中，另一方面要把握好情感的基調，讓學生的個人體驗和感受個課文的內容密切結合起來，融合在其中，從而挖掘出學生內在心靈當中的一些感受，達到既能夠學到文章的真諦，誰又能夠明白文章的到，從而達到對自己有所幫助內化于心的效果。

為此在教學的時候，筆者會在課堂導入的環節，進行學生情感的調度，學生很快融入課堂。比如在教學《船長》這篇課文的時候，學生對于課文當中的事件背景并沒有充分的了解，因而在情感上面也無法獲得直觀的感受和體驗，為此我給學生準備了一部豪華的電影《泰坦尼克號》，根據其中的情節和畫面，引導學生進行個性化的體驗和感受，學生的注意力和情感體驗，也聚焦在影片的人物形象當中。與此同時，我帶領學生對課文內容進行回顧和朗讀，故事的發生讓學生充滿了期待：在某一個深夜，一艘輪船突然發生了滅頂之災。在這緊要的關頭，有一個英雄挺身而出，他能否救出船上的旅客呢？通過這樣的課堂引導，學生的情感被調動起來，急切的想要知道這個英雄到底是如何拯救船上的人們，力挽狂瀾。學生變得緊張而充滿樂趣，很快被帶進了課文的情節里。于是我追問學生，你認為想要拯救一船人的性命到底應該如何做？有沒有這種可能性？學生立刻展開討論，最終得到結論，有學生提出：想要拯救一船人的性命是非常困難的，首先必須要人比較冷靜，會安排處理，當機立斷。那么這個船長到底是如何做的呢？這種急切的懸念給了學生一個情感體驗的機會，找出了堅實的第一步。

以上環節，教師從課堂導入語入手，抓住學生的內在好奇心和需求，很快將學生引入課文教材的內容當中，調動起閱讀的動機和熱情，從而提升了課堂人文性。

二、加強正面鼓勵，激發學生的情感體驗

對學生而言，在課堂中往往不能自主地表現自由的自己，包括一些內心的想法，也不敢真實地表達出來，因此教師要加強鼓勵和正面的激發，引導學生，獲得超常的能力發揮，推動學生自主閱讀和情感體驗。

比如，在課堂中，我經常會使用正面的語言，教給學生要進入文本情境當中，進行適時的反饋，讓學生表達自己的所思所想。比如在教學古詩《草》這篇課文的時候，原本這篇文章非常簡單，但教師不能從自己的主觀想法出發，而是要根據學生的自主體驗來展開教學，為此我鼓勵學生：你從這首古詩當中明白了什么？用自己的話來說一說。學生認為，這首古詩主要是描寫草。但是對其中的“離離原上草”這句話不太懂，我繼續追問，你還有什么不懂的嗎？學生說什么叫一歲一枯榮？還有學生問，什么叫春風吹又生？面對學生提出的那些問題，筆者簡直不知道如何回答，但是經過仔細分析之后就發現，不能輕易打擊學生提問的信心，而是要給予正面的鼓勵和表揚，只有這樣才能讓學生樂于提問，并將自己不懂的問題說出來，重新進行教學相長。最關鍵的一點是，學生是課堂的主人，教師要充分的接納學生的缺點和問題，善于從正面積極的角度發現學生的優點，并進行循循善誘的引導和鼓勵。于是，筆者這樣回答：沒有關系，不懂的我們來一起討論和學習，我可以幫你。通過這樣的話語，學生的畏難心理也被打消了，不再害怕提問，從情感的角度也有了接納，對課堂閱讀的學習興趣就會得到提升。以上教學環節，通過我的引導，學生逐漸打消了自己的畏難情緒，能夠根據自己的所知提出問題，并在老師的引導下，一步步梳理文章思路，最終實現有效的吸收知識，內化于心，大大提升了閱讀教學的實效性。

三、立足語境營造，提升人文內涵

對小學生來說，如何迅速地進入文本，體會文本當中所蘊含的豐富的人文內涵，這是一個難點，也是一個關鍵的環節。教師要緊緊抓住文本，立足文本當中的語境營造，給學生一個集體的場域，帶領學生進入其中，增強情感體驗，從而提升人文內涵。

比如，在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，很多學生只知道看熱鬧，但要深刻理解人物精神，并由此體會到人物性格當中蘊藏著的人文精神，卻是非常困難的。為此我進行了這樣的引導下，讓學生根據課文的描寫來進行分析：想一下洪教頭林沖兩個人初見面的時候，對雙方是怎么表現的？你從中發現了什么？學生找到文中的細節，發現洪教頭對林沖非常的無禮，時時處處都想要挑釁，林沖則是處處忍讓，絕不愿意出頭。這兩個人之間的巨大反差讓學生有了直觀的感受和體驗，由此學生能夠根據課文來分析這兩個人物形象，并且明白了要抓住人物的神態、動作和表情，通過這些描寫，讓學生發現了林沖這個人物身上具有的忍讓，還有洪教頭這個人物身上具有的蠻橫無理，從而引發學生的情感共鳴，獲得身臨其境的體驗，對課文蘊含的“英雄好漢”這一概念有了深入的思考和理解。

以上環節，學生從課文語境當中搜尋線索，找到自己內心感受深刻的地方進行對比分析，從而發現其中的精髓部分，大大提升了自己的人文素養。

總而言之，在小學語文教學中，情感是課文的精髓和核心，作為語文教師，一方面要緊緊抓住語文基礎知識，另一方面還要緊扣人文，齊頭并進，要實現情感和知識的完整統一，就要讓學生從文本中感受到深厚的情感要素。筆者相信，只要教師能夠立足文本，觸發學生對課文的深刻情感，就一定可以讓學生從中感受到豐富的人文意蘊，從而提升語文素養，收獲真切的個人感受，內化于心，發展和培養語文能力。