設計“學程”，建構“優質”語文課堂

設計“學程”，建構“優質”語文課堂

江蘇省淮安市清浦小學 張 瑜

隨著時代的發展，新課標背景下“學程”設計的引進區別于以往傳統的教學方法，它改變了以教師為主體的教學課堂，而是先由教師主導教學總體框架，再由學生作為主體進行課程開發的一種教學方式。實際教學過程中的“學程”設計，首先就應基于文本的特質確定教學的內容，再通過答案要點預設清晰的學習目標，此外還應考慮到具體的學情來確定完善的方法。接下來筆者將從以下三個方面，談一些有關設計學程，建構優質語文課堂的教學方法。

一、基于文本特質，確定內容

開展合理的“學程”設計，要求教師在實際教學開展之前，根據所要教學的內容特質來選擇準確的學習內容，讓學生們明確本堂課的教學目標。學生們只有在明確教學目標的基礎上進行學習，才能取得事半功倍的學習效果。

比如，我在講解蘇教版小學語文六年級課文《錢學森》一課時，就先根據前學生這篇文章形式上和其它文章的不同之處進行了學習目標的確認。就如，《錢學森》這篇文章主要是通過人物的語言來表現人物的情感，而其他的描寫偉人的文章一般是通過記敘文的方式來表達偉人的豐功偉績?！跺X學森》這篇文章中多次運用“我是中國人”“回到祖國”“共同去創造”等不同階段說的不同的話語，來表現典型的人物形象?；谶@篇課文的這種特質，就確定了這次課堂教學的教學主要內容，即在基本掌握課文內容的基礎上，欣賞這篇文章中運用語言描寫的手法凸顯的人物性格的寫作方法。真正的做到根據每一篇文章的特質，來制定不同的教學內容。

“學程”設計不同于簡單的教學設計，不應當如同以往的教學設計一樣簡單直接的平鋪直敘，還是應當根據實際的課程內容，來確定學生們學習的重點內容。教師在大致理解了文章內容的基礎上，為學生們確定教學的主要內容，后續的教學將取得事半功倍的效果。

二、預設答案要點，制定目標

進行“學程”設計時，不僅要根據文章的特質來確定教學內容，還要根據文章中的答案要點，進行適宜目標的制定。實際教學時，小學語文教師應當一改以往傳統的“灌輸式教學”方法，由學生作為課堂的主導者，來主導語文課堂的推進。與此同時，小學語文教師還應當根據教材中的答案要點，來為學生們制定比較合適的學習目標，讓學生們在課堂中收獲更多的知識。

比如，我還是在講解蘇教版小學語文《錢鐘書》這一課時，沒有直接的為學生們進行平鋪直敘的內容講解，而是先讓學生們大致的朗讀了幾遍課文，讓學生們在了解文章大意的基礎上，對文章的寫作手法和內容進行進一步的探究。就“學程”設計而言，我要求學生們在了解文章特質的基礎上，進一步確定本課要學習的目標。但是作為小學語文教師，我所扮演的角色就是為學生們預設答案要點，清晰地為學生們展現出語言描寫的具體方法。這一篇課文學習過程中，我要求學生們根據文章中的一些語言的描寫特點進行自己的寫作，要求像文章中一樣體現出作者“堅決要回到祖國的決心”，要求學生們用一些能夠表現決心的詞語和句子，來突出作者的決心。同樣教師也可以引導學生們引用文章中的一些原話，來進行描寫，在進一步的理解和熟悉課文內容的同時，增強自身的語言描寫能力。

小學語文教師，只有足夠地了解課堂上所講授的內容，才能夠有效地預設出答案和要點，能夠有自己的教學目標，讓學生們在學習的過程中達到自己所設定的目標，從而提升學生們的理解能力和語文素養。如何有效地為學生們預設答案要點，也是每一位小學語文教師應當致力于研究的內容。

三、考慮具體學情，完善方法

我們知道每一位學生受家庭影響和先天因素的原因，在課堂上接受新知識的能力也有所不同。針對這種現象，小學語文教師應該摒棄以往統一要求式教學的教學方法，而是應根據學生們的具體事情，因材施教，爭取每一位學生都能夠取得更好的發展。在實際教學時，小學語文教師，就應當將這種理念融入到實際教學當中。

比如，我仍是在講解蘇教版小學語文《錢學森》這一課時，沒有直接統一的為學生們講解這篇文章中的生字生詞和文章的大意，而是考慮到每名同學的接受程度不同，先為學生們制定了不同的學習計劃。首先，我要求接受能力比較強的那一部分同學，先在自行朗讀課文的基礎上，查出那些文章中涉及到的生字、生詞，并對文章的大意有一個基本的了解；而對那些接受能力較差的同學，我則要求他們先自行查出生字生詞，并能夠通讀文章。結合學生的分層，我也進行了教學內容的分層。這節課中所講述的這篇文章，其教學目標中有較容易達到的，也有較難達到的。我對教學內容的分層，就是讓學生們先達到那些較易達到的教學目標，在此基礎上再去考慮那些比較難的教學內容。讓學生們由易到難，逐步的完成教學目標，從而去得更好的發展。

結合學生們的接受能力和基本學情進行內容的分層，就是要避免學生們囫圇吞棗的現象發生，有利于班級中的學生們全面的發展，在自身原有的文化基礎上，進一步的突破自身水平。

總而言之，“學程”設計不同于教學設計，并優于教學設計，它充分考慮到了學生作為學習主體的主導作用，能夠在完善教學方法和教學目標的同時，激發學生們積極參與課堂學習的興趣。