淺談初中英語(yǔ)中的寫作教學(xué)

淺談初中英語(yǔ)中的寫作教學(xué)

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 朱馮建

英語(yǔ)寫作是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力的重要形式，也教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何才能整合學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升和優(yōu)化，是寫作教學(xué)的最終目的。本文將圍繞這一問題展開重點(diǎn)研究和探討，尋求不斷優(yōu)化寫作教學(xué)的方法和途徑，以實(shí)現(xiàn)不斷提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的教育目的。

初中英語(yǔ) 文本 寫作教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于英語(yǔ)的教育理念也得到了不斷的更新和發(fā)展。教育的目的不再僅僅局限于知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是一種在知識(shí)傳授過程中語(yǔ)言能力的綜合提高和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師才能充分認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，才能對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力予以關(guān)注。在教學(xué)過程中，教師可以從語(yǔ)言素養(yǎng)的積累和語(yǔ)言思維模式的培養(yǎng)兩方面來實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的優(yōu)化。這是建立在以教材文本為教學(xué)基礎(chǔ)的考量之上的，學(xué)生能夠在不斷的教材文本的賞析、解讀中積累寫作的詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)英語(yǔ)思維模式的一種深化。立足于教材文本，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的主體規(guī)律，能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)進(jìn)行更地道的強(qiáng)化。

一、充分利用教材文本，積累表達(dá)素材

《牛津初中英語(yǔ)》的特征就在于其教材內(nèi)容的編寫十分注重表達(dá)的規(guī)范化和生動(dòng)化，以體現(xiàn)時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生提供表達(dá)的最佳范本。教材內(nèi)容中的每一句，都是經(jīng)過編寫者的深思熟慮的，是切合語(yǔ)言教育要求的，是有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣展示英語(yǔ)文化的。因此，教材文本本身就是一個(gè)值得教師進(jìn)行挖掘的寶藏，能夠?yàn)閷W(xué)生積累大量表達(dá)素材的范例。

這就需要教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探索精神的強(qiáng)化。如何才能最大程度地利用好從文本，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，離不開學(xué)生對(duì)于規(guī)律的探索。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開對(duì)于范本的分析、研究乃至模仿，在教學(xué)過程中對(duì)于規(guī)律的把握，對(duì)實(shí)際的生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用。教師在教學(xué)過程中，能夠尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為課堂主導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生寫作能力提高的更大的幫助。教材文本蘊(yùn)含著方方面面的內(nèi)容值得學(xué)習(xí)，如詞匯、短語(yǔ)、句型等。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行理解性記憶，來不斷擴(kuò)充英語(yǔ)基本素養(yǎng)；對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行靈活運(yùn)用，豐富句式的表達(dá)形式；對(duì)經(jīng)典句型進(jìn)行分析和模仿，豐富寫作表達(dá)的內(nèi)容，提升寫作技巧。寫作教學(xué)必須建立在這些基本素養(yǎng)的持續(xù)積累上，學(xué)生才能在量變中實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，不斷豐富語(yǔ)言表達(dá)，提升文化內(nèi)涵。

筆者在對(duì)《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8AUnit1Friends的Reading“Best friends”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)要求的特殊規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)最大程度上的提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。筆者提出，要求學(xué)生在限定的英語(yǔ)詞匯內(nèi)概括出文本的主要內(nèi)容，并劃出文本中重要的短語(yǔ)和句型。在教學(xué)完成后，筆者布置了一個(gè)以“He/ She is my good friend”為題目的作文作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。這樣的教學(xué)和運(yùn)用過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合理關(guān)注閱讀素材，豐富表達(dá)思維

在對(duì)基礎(chǔ)的素養(yǎng)進(jìn)行了扎實(shí)的培養(yǎng)之后，教師可以對(duì)學(xué)生提出更高的要求，即語(yǔ)言綜合整合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀素材的時(shí)候，要求學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化，在不斷的內(nèi)化中固化英語(yǔ)訓(xùn)練思維。

對(duì)于初中生而言，寫作的困難之處在于難以實(shí)現(xiàn)整體表達(dá)的整合。詞匯是詞匯，短語(yǔ)是短語(yǔ)，句型是句型，學(xué)生缺乏將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體的整合并運(yùn)用到實(shí)際生活的思維模式。因此，積累總是單方面的積累，整體的語(yǔ)言表達(dá)能力還是沒有實(shí)質(zhì)性的提高。這與教師的分板塊教學(xué)是有密切聯(lián)系的，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一板塊的教學(xué)和積累，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)言運(yùn)用的整體綜合能力。而在閱讀文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)能夠得到整體的整合和運(yùn)用。通過對(duì)閱讀文本的不斷熟悉和理解，學(xué)生能夠在其中逐漸掌握分析英語(yǔ)語(yǔ)言組合的內(nèi)在規(guī)律和特征，形成語(yǔ)言的整體運(yùn)用意識(shí)。那么，學(xué)生整體運(yùn)用意識(shí)的確定能夠?qū)W(xué)生接下來的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力提高的學(xué)習(xí)熱情和信心。

對(duì)閱讀文本的理解和感悟，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化整合的過程，是學(xué)生提高自身英語(yǔ)的綜合表達(dá)能力的過程。比如說，在《牛津初中英語(yǔ)》8A的“Unit 2 Nature and environment”的“Birds in Zhalong”教學(xué)中，教師為了給予學(xué)生閱讀主旨上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率。教師提出了一個(gè)問題：Why do we need some place to protect birds?學(xué)生在對(duì)這一問題進(jìn)行深層次探究的過程中能更好的把握好文章的主旨思想。同時(shí)，學(xué)生也能在閱讀文本中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行組合的規(guī)律和方法，對(duì)自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體的整合和優(yōu)化。

三、強(qiáng)化寫作技能訓(xùn)練，提高表達(dá)技能

學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備的過程，練習(xí)就是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的過程?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，在教學(xué)過程中，教師也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練。在具體的實(shí)際操作中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用思維得到了拓展和延伸，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展和鍛煉。

當(dāng)然，訓(xùn)練的形式也可以是多種多樣的。在具體的訓(xùn)練過程中，學(xué)生才能真正的體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)質(zhì)，在寫作中明白了解自己的局限與不足，在寫作中不斷掌握寫作技能。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合提高，才能真正滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以利用多種形式開進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如英文日記、英文寫作比賽、英文演講等，為訓(xùn)練過程增添趣味性，提高學(xué)生的參與度和熱情。

【結(jié) 語(yǔ)】

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)的積累和英語(yǔ)思維模式的培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的兩大重點(diǎn)內(nèi)容。教師要把握住英語(yǔ)教學(xué)的最終目的所在，不斷優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)方法，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。

【1】教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）【M】.北京師范大學(xué)出版社，2 0 0 1（7）

【2】韓水瓊.談初中英語(yǔ)寫作教學(xué)【J】.云南教育，2 0 0 6（9）

【3】張萍釵.過程合作寫作模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的探索和運(yùn)用【J】.吉林教育（中小學(xué)教育），2 0 1 0（3）