打造快樂高效的老年英語課堂

□廣東省肇慶市老年職工大學　向云夫

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打造快樂高效的老年英語課堂

□廣東省肇慶市老年職工大學向云夫

肇慶市老干部（職工）大學自建校以來就開設了英語班，但由于老年學員的英語基礎不同、學習能力有差異、記憶力減退等原因，導致教學效果不一。如何適應老年人的特點進行英語教學，讓他們真正學有所獲呢？近年來，在如何培養老年學員良好的英語學習習慣，打造快樂高效的老年英語課堂方面，我們做了如下嘗試：

在教學內容上將實用與興趣相結合

教學中，我發現只要是學員感興趣的內容，即使難一些，他們也愿意嘗試去學習；反之，學員不喜歡的東西，不管教師怎么強調和重復，教學效果都不是很理想。因此，我常將老年人喜聞樂見的身邊事、常用語作為整合教學內容的依據。比如針對基礎班，我自編了與老年學員生活息息相關的日常生活用語——《老人的一天》等，包括晨練、喝茶、買菜、逛超市、做飯、接送孫子等日常英語短語和句子。這些句子一般比較短小，每課不超過5句，不但方便學員記憶，而且能讓他們學以致用。針對口語班，我則自編了《老年口語100句》，分為日常口語、肇慶郊游和出國旅游三部分。既實用又能引起學員們的學習興趣，獲得一致好評。

把熱身環節交給學員

warm-up環節，除了師生間的簡單問候之外，我試著把書中的重點句型或難點中的單詞、短語放到這一環節中，并針對每一個知識點編排了相應的動作給學員示范，然后要求學員來當“小老師”，每天一上課就進行問答練習。這種把熱身環節交給學員的做法，使他們非常感興趣，既讓他們每天都有幾分鐘的復習時間，重點、難點不攻自破，同時達到了語言運用的目的。

后來，我又加入了課文表演、短文背誦、英語歌曲演唱等形式，使熱身環節的內容更加全面，形式更加多樣。一個固定環節，其活動內容隨著學習的深入不斷變換，不僅沒有讓學員因學習時間久了而失去興趣，反而讓他們學得更加得心應手，興趣更加濃厚。

小組合作完成對話練習

在句型的教學部分，我設計的步驟是：由聽入手，然后是重復、理解、練習，最后是展示。在練習和展示的環節中，通過小組合作的方式來完成教學任務。教師事先把學員分好小組，在教師說：“let's practice in group”后，學員們會紛紛行動起來。每個小組由組長組織學習，每個組員都要履行自己的職責，組長起好監督作用，教師有意識地指導學員們學習，對對話進行簡單地串編或創編，分好角色，然后讓學員進行小組展示。通過小組合作學習的方式完成對重點句型的學習，讓每位學員都找到自己的位置，大家互相學習、互相鼓勵、取長補短，每個人都努力完成組內任務，為小組爭光，班內形成了一種“比、學、趕、幫、超”的良好風氣。

用小游戲激發學員學習興趣

游戲是老年英語課堂教學中一種不可或缺的教學組織形式。為了使教學氣氛更加活躍，教師會利用游戲中的競賽元素，以小組為基本單位組織一些小游戲，培養學員的集體意識、團隊精神和人際交往能力。因此，我設計了一些既與英語教學內容相關，又能在形式上吸引學員的游戲。例如，我們經常做的游戲就是“find the right number”，即由教師或者學員任意讀一句學過的英語句子，讓其他學員說出其在書中的準確位置，然后由獲勝者接著提出下一句，其他人再找。句子有說錯的地方，大家會一起幫忙糾正。反復玩這個小游戲，不但讓學員們在游戲中鞏固了所學知識，而且還培養了大家的合作意識。

用“學習輔導員”進行導學

在英語課堂上，我們將基礎較好的學員定為“學習輔導員”，充當課堂上的“小老師”。他們的主要任務是負責組織小組內的交流和展示活動，以及對其他小組學習任務完成情況的檢查。除了前面提到的Warm-up環節中使用“小老師”外，在新課的單詞教學環節、句型替換環節中也要發揮“學習輔導員”的作用。

此外，要細化 “學習輔導員”的導學目標。把教學目標細化后，可讓更多的“小老師”來組織學習，這樣學習目標更加明確，更容易操作，效果也會更好。

采取多樣化的評價方式

完善的評價體系是打造高效課堂的保障。評價要抓住學員的心，才能起到應有的作用，因此我們在評價方式和評價體系的完善上下了功夫，具體做法如下：

（1）課堂表現評價

主要根據學員及其小組在課堂上的表現進行評價。大組套小組，利用攀登英語中那套非常細化的評價體系，評價每一個小組或個體的課堂表現，有效地調動了學員的發言積極性，幫助他們逐步養成了良好的英語聽說習慣，收到了很好的效果。

（2）學習任務完成評價

要想學好英語，一定要多聽、多說，僅僅靠課堂學習是遠遠不夠的，還要養成按時完成課后作業的良好習慣。為了督促學員每天在家自覺地進行英語聽、說練習，我們設計了“學習任務完成情況簽名制度”和家校聯系本，請學員家屬協助、監督學員在家進行英語學習，并簽字。形成全家人一起學習，相互督促、共同進步的良好氛圍。每次上課前，教師都要對家屬簽名進行一一檢查。

（3）讓學員參與課堂評價

讓學員以自評和互評的方式參與課堂評價，有助于學員反思和調控其學習行為。最初，我先培養學員會說good、very good、wonderful這三種評價語言，然后再逐漸增加評價難度。如慢慢培養學員用一句話來評價某位學員的課堂表現，可以用You can speak loudly，clearly and fluently / You can perform very well /You are lower/Who is the best？等等。這一評價過程由小組長進行操作，教師可作為學員的助手和決策者。通過讓學員參與課堂評價，不但使學員明確了教學要求，也進一步豐富了學員的課堂評價語言。