淺談老年大學的教師培訓

□江蘇徐州 唐晉元

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淺談老年大學的教師培訓

□江蘇徐州 唐晉元

【內容提要】師資隊伍的素質會直接影響學校的教學質量，影響學校的社會影響力和凝聚力，影響學校的生存和發展。

本文通過對國內30所老年大學的調查研究，分析了教師培訓工作的現狀，用事實說明了老年大學教師培訓工作的重要性和緊迫性。同時指出，老年大學的教師培訓應有別于其它各級各類學校，不僅要幫助教師樹立符合老年教育規律的課堂教學理念；還要注意培養提高教師適應老年教育的業務能力；更要因地制宜、因校制宜、努力探索有效的教師培訓途徑與方法。

【關鍵詞】老年大學 教師 培訓

培訓、提高教師隊伍的素質，是各級各類學校都十分重視的研究課題。因為師資隊伍的素質會直接影響學校的教學質量，關系到學校的生存和發展。實踐證明，凡是學校辦得好、教學質量高的學校，無一不重視教師培訓工作。但我們近年來在對全國30所老年大學的教師培訓工作調查研究時卻發現，許多老年大學的教師培訓狀況卻不容樂觀。

在全國老年大學中， 90%以上老年大學的教師都為臨時聘用。這些受聘教師其本專業的知識水準和專業能力一般都不會有什么問題。但調查顯示，不是所有被聘用的專業人才都能適應、勝任老年教育工作，都能成為學員滿意的合格教師。究其原因主要是：

第一，在這30所老年大學教學人員中，原來從事教學工作的，有教育行政部門頒發教師資格證的，只占教師總數的32%。這些教師來老年大學時均未受過崗前培訓，他們把普教系統和高校的教法不知不覺地帶到了老年大學。因普教和高校的學生，與老年大學的學員差異太大，各自有不同的教學特點和規律，把原來的一套原封不動地帶到老年大學，當然行不通。

第二，在這批老年大學教師中，68%的教師沒有從教經驗，沒有系統學過《教育學》《教育心理學》。許多人都是依據自己上學時感受到的老師的教學方式和教學經驗，大都沿襲普教系統傳統的一套來施教。而幾乎所有的老年大學，都未對這些教師進行過崗前培訓。所以有些教師短期內不一定能適應、勝任老年教育工作，也就不足為奇了。

在調研中還獲悉，少數老年大學的個別班級師生關系不夠融洽。有的教師強調“師道尊嚴”，有的學校不僅有過學員因受教師訓斥而要求轉班、退學的現象，甚至還發生過學員集體要求更換老師的事件。

第三，對老年大學教師培訓的重要性和必要性認識不足。有相當多的老年大學沒有將教師培訓工作納入議事日程。調查表明，有15%的老年大學認為，既然聘用教師的專業水平沒有問題，都能正常上課，就用不著培訓。另有70%的老年大學盡管也認為培訓教師、提高教師的素質有必要，但又覺得教師均為臨時聘用，大都是退休人員，許多人還同時在幾個學校任職，學校對其沒有約束力和制約措施，培訓工作會遭遇諸多困難，因此存有畏難情緒，所以也很少或者根本不考慮安排教師培訓。

為提高教師素質，提升教學質量，保障學校科學、有序、可持續發展，老年大學既要高度重視并認真抓好教師培訓工作，又要有別于其它各級各類學校，依據老年教育的特點和規律抓住自己的特色。根據目前教師隊伍的現狀，筆者認為，培訓工作不僅要幫助教師樹立符合老年教育規律的課堂教學理念；還要注意培養教師適應老年教育，提高教學效果的業務能力；更要因地制宜、因校制宜，探索有效的培訓途徑與方法。

一、培訓教師樹立符合老年教育規律的課堂教學理念

根據多年實踐并借鑒許多老年大學成功的經驗，筆者認為老年大學應樹立的課堂教學理念是：以學員為中心；以不需要教為目的；充分發揮教師的引導作用。

1.以學員為中心

老年大學是為老年學員而設立的，教師是直接為老年學員服務的。在教與學的關系上，學是矛盾的主要方面。老年大學的學員最年輕的五十歲，年長的八九十歲。學員們離、退休前，有的是廳局級干部，有的是縣處級干部，有的是各行業的骨干、精英。文化程度則大、中、小學都有，有高級職稱的學員也占不小比例。對這樣一個學員群體，能沿襲傳統的師生關系嗎？能搞師道尊嚴，要求學員絕對服從嗎？肯定不行。老年大學的教師應盡快使自己在課堂教學中從“獨奏者”變為“合作者”，從“講學者”變為“導學者”， 從“控制者” 變為“促進者”，牢牢樹立以學員為中心的基本教學理念。

2.以不需要教為目的

我國著名教育家葉圣陶先生曾提出：“教是為了不需要教”。這不僅適合普通教育，更適合老年教育。不需要教不是不教，“教”是前提，“不需要教”是目的。所謂“不需要教”，就是要求教師指導學員學會自己學習，讓學員懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和方法，學會根據認識的需要去處理各種信息的方法。就是指導學員掌握、提高自己的動手能力，提高舉一反三、觸類旁通的能力，從而真正實現“教是為了不需要教”。使老年學員即使離開老年大學，也能自學自樂、老有所為。這也可以從一定程度上緩解老年大學“一座難求”的現象。

3.充分發揮教師的引導作用

以學員為中心，并不否認教師在課堂教學中的作用。當然，老年大學教師的作用不同于普教。老年大學應強調的不是老師的“主導”作用，而是“引導”作用。華羅庚先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導”。“主導”、“引導”，一字之差，卻有質的區別。“以教師為主導”，教學主動權在教師手里；而發揮教師的“引導”作用，教學的主動權在學員手里。只有變“主導”為“引導”， 才符合老年教育的特點和規律，也才能真正體現老年大學以學員為中心的課堂教學理念。

二、培養教師適應老年教育，提高教學效果的業務能力

主要應從以下五方面抓起：

1.執行彈性教學大綱的能力

老年大學和普通教育不同，招生時不問學歷，不問身份，不問個人經歷和職務，只要是健康的老年人，一律照收。這樣就造成了同一班級的學員水平參差不齊，各人的文化基礎、生活環境、工作經歷、興趣愛好、學習要求各不相同。因此，如果采取剛性較強的教學大綱，制定統一的教學目標，規定具體的教學內容、教學方法和教學原則，絕對行不通。當然，調整教學大綱和計劃不能隨心所欲，一是要掌握好一個“度”； 二是要依據學員實際，聽取大部分學員的意見； 三是要及時報教務處備案。

2.遵循科學的課堂教學原則的能力

教學原則有一般教學原則和學科教學原則之分，我們培訓教師，應先從要求其熟悉并遵循一般教學原則入手，因為這是對所有專業、所有學科的課堂教學都有指導意義的原理和法則。結合多年的教學實踐和不斷探討，筆者認為，老年大學教師應遵循的一般教學原則主要有以下六條：知識性、趣味性、啟發性相結合的原則；平等交往、積極互動，相互溝通、共同提高的原則；深入淺出、循序漸進、因材施教的原則；精講多練、講練結合、不斷鞏固的原則；普及與提高相結合的原則；課堂教學與課外訓練、校內外展演相結合的原則。

3.優化課堂教學過程的能力

所謂優化教學過程，一方面要求教師不要千篇一律地采用“基本式” 的六個常規階段機械地教學。教師應因時、因地、因人、因課等條件的不同，采用不同的“變式”。可以根據情況需要，合并或省略某些階段；各個階段也不一定非要按序進行。比如檢測教學效果不一定只放在最后一個階段，一開始就可以通過檢查已學知識來激發學員的求知欲。在理解和運用所學知識時也要及時檢查，以便正確掌握。再如鞏固知識是老年大學課堂教學特別要關注的一個階段。由于生理原因，老年人“好忘”，學得快，忘得也快。所以鞏固知識應貫穿于課堂教學的全過程。另一方面是教師可以根據老年教育的特點和規律，根據老年教育的教學理念大膽改革，勇于創新，打破傳統教學過程的束縛。

4.精選課堂教學方法的能力

古今中外的教學方法十分豐富，新的教學方法隨著教學改革的深入也不斷地被創造出來。這就要求老年大學的教師應遵循老年教育的特點，綜合考慮各種因素和自身所具備的條件，選取最適當的教學方法。老年大學的教師要學會精心選擇、合理搭配，將各種方法優化組合，以達到最佳效果。另一方面要求教師大膽創新，敢于借鑒引進國內外先進的教學模式和教學方法。如，有的教師把美國的“翻轉課堂”這種全新的教學模式，引進老年大學的課堂，就是值得點贊的嘗試。

5.和學員交往互動的能力

老年大學的教師必須充分考慮到學員的年齡、工作閱歷和生活經驗，在課堂教學中注意和學員交往、互動。老年大學的教學過程，就是通過交往和互動，達到和學員深層次溝通與合作的過程。溝通與合作是老年大學課堂教學的本質。平等交往，積極互動，不僅是老年大學教師在課堂教學中必須遵循的教學原則，也是教師必須具備的業務能力。它對良好師生關系的建立，和諧教學氛圍的營造，課堂教學質量的提升，都起著十分重要的作用。

三、 因地制宜、因校制宜，探索有效的教師培訓途徑和方法

1.培訓工作制度化

把教師培訓工作列為學校行為，領導重視，常抓不懈，是抓好培訓工作的重要前提，也是許多省市教師培訓工作做得好的主要秘訣。江蘇、湖北、重慶、四川等省市的許多老年大學，教師培訓工作已形成制度化、常規化，每年寫進工作計劃，納入校長辦公會議事日程，變成校長重點抓的常規工作。如徐州老年大學在制定“十三五”發展規劃時，就把教師培訓工作列為重點。南通、鹽城等老年大學也都對教師培訓工作有布置、有落實、有檢查。

2.培訓內容系統化

許多老年大學科學、系統地安排教師培訓工作。以徐州第二老年大學為例，他們每學期都舉辦一次教學工作會議，在會上既總結教學工作、又交流教學經驗，更重要的是每次都安排專題培訓講座，然后組織教師學習、討論，融會貫通，用以指導教學實踐。該校的教師培訓，不僅有連續性，更有周密的計劃性和系統性。如在2010年研究老年大學教師應具備的素質時，學校先排出教師素質應包含的具體內容，然后列出了老年大學教師的職業道德、教學理念、文化素質、業務能力、應遵循的課堂教學原則、課堂常用的教學方法等6個專題，用三年時間在6次教學工作會上逐一加以探討。在這6次教學工作會上，分管校長都分別作了專題培訓報告，每次培訓報告的內容，也都摘要刊登在校報上，便于教師學習。

3.培訓主體多元化

目前，我國尚未形成系統、完善的老年大學教師培訓體系。除中國老年大學協會學術委員會和教學工作委員會組織的教師暑期培訓外，其他各地都是八仙過海，各顯神通。如：湖北省老年大學協會、四川省老年大學協會、黑龍江省老年大學協會、江蘇省徐州市老年大學協會等，充分發揮協會的引領作用，經常組織全省、全市的教師集中培訓，聘請本地或外地的老年教育專家、學者做專題培訓報告。

還有許多老年大學，把培訓主體下放到系、部、教研組，使培訓工作更接地氣。

4.培訓方式多樣化

鑒于各老年大學起步有早晚，規模有大小，管理體制各不相同，教師水平有差異，所以各地、各校的培訓方式方法也多彩多姿，異彩紛呈。

武漢市和湖北省的做法是“努力建立新聘教師崗前培訓制度、建立教師統一培訓和教學經驗交流會制度、建立規范的教學觀摩和以老帶新制度，充分利用各種資源開展教師培訓”。重慶市老年大學校長鐘旭秋在《老年大學教師與教學管理人員培訓體系研究》課題總報告中介紹了他們的做法：一是以聘任考核帶動培訓；二是以示范教學促進培訓；三是以考察學習推進培訓；四是以專題研修提升培訓；五是以遠程教育普惠培訓；六是以友好交流借鑒培訓；七是以建立制度保障培訓。

齊魯石化老年大學單志華同志總結的企業老年大學加強教師隊伍建設的做法是：舉辦短期培訓班、經驗交流、觀摩教學、專題講座、專題研究等都是行之有效的辦法，有條件的還可以選送教師到師范院校進修。這都是可供借鑒的成功做法。