巧架彩虹渡彼岸
——淺談新課導入的藝術

□福建省德化縣老年教育理論研究會 余金魁

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巧架彩虹渡彼岸
——淺談新課導入的藝術

□福建省德化縣老年教育理論研究會 余金魁

新課導入是一門教學藝術。俗話說“良好的開端是成功的一半”，恰當的新課導入，能像磁石般牢牢吸引住學員的注意力，像鑰匙那樣悄然打開學員思維的門鎖，使其興致盎然地投入到新課中去?！敖虩o定法，貴在得法”，教師要因時、因地、因人制宜，巧架“彩虹”渡彼岸，引發學員的求知欲，調動他們的學習積極性，提高教學效率。常見的新課導入方式有以下幾種：

溫故引新式 這種方式導入新課是利用知識的承接性和相互滲透性，在學員原有知識的范圍內尋找與新課教學內容的結合點，然后平穩過渡，渾然天成。如教《草船借箭》一文時，可聯系已學過的《赤壁之戰》。因為這兩篇文章都是寫諸葛亮的超人才干的。采用此方式導入新課，可達到溫故引新的目的。

背景介紹式 在教詩詞時，教師可簡要介紹詩人所處的時代背景及其生平。如《早發白帝城》是一首情景交融的詩，從內容上看，詩中描寫的是輕舟歸途見到的壯麗景色，而本詩的內涵是通過行船的輕快來體現詩人遇赦時歡快、喜悅的心情。教師若在教學伊始就介紹一下詩人的生平和時代背景，那么就更有助于學員理解詩意了。

設置懸念式 疑是思之端，對學習過程而言，小疑則小進，大疑則大進。據此，巧布疑陣，激起學員探索、求知的濃厚興趣，讓學員在好奇中開始學習，是一種不錯的新課導入方式。

競猜謎語式 例如講授《回聲》一文時，教師可先讓學員們猜一個關于回聲的謎語，“家住深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫，近聽聽不見，遠聽聽得著”，讓大家猜猜這是什么東西。等大家猜對了，教師再說：“今天我們就來學習《回聲》這篇文章。”這樣導入新課，能很好地抓住學員的注意力。

板書圖示式 教師可利用板書、繪簡筆畫或欣賞掛圖等方式進行新課導入，以引起學員的學習興趣。

演示實驗式 演示或實驗式導課，直觀逼真，手腦并用，能加深學員對所學內容的理解和記憶，是一種廣受學員歡迎的導課方式。

引用名言式 名人名言往往能揭示生活的真理。能夠說明事物的本質特征，使學員對所要掌握的內容有明確的認識。引用與教學內容密切相關的詩詞、格言、諺語等導入新課，可起到點明主題、渲染氣氛、創設情境的作用。例如，在講授《春》一文時，可引用法國雕塑家羅丹的名言：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”那么春天的美在哪里呢？下面就讓我們來看看作家朱自清是怎樣發現春天的美，并且用優美的語言把它描繪出來的吧。教師引用名言導入新課，揭示了美無處不在的道理，能激發學員尋求美的興趣和愛美的情懷。

名人軼事式 如講授《贈汪倫》一詩時，可這樣導入新課：當時，安徽涇縣有個人叫汪倫，想請李白到他家做客，又怕請不來他，于是就寫了封信寄給了李白。信里說，他們那個窮山村有“十里桃花”。其實，根本沒什么“十里桃花”，只有個方圓十里的桃花潭；又說這里有“萬家酒店”，其實只有一家酒店，老板姓“萬”而已。后來，李白真的去汪倫家做客了。那么知道汪倫是跟他開玩笑之后，李白有沒有生氣呢？我們來讀一讀李白為汪倫寫的這首《贈汪倫》就知道了。

創設情景式 教師在教學伊始，可利用投影儀等現代教學手段導入新課，音樂、圖片、視頻等生動形象的內容，能使抽象的教學內容形象化、清晰化，增加學員的思維活躍度，讓他們積極參與教學活動，調動其學習的主動性和積極性，使課堂教學變得活潑而高效。

問題辯論式 辯論是激發思維的“催化劑”。用辯論方式導入新課，不但能培養學員質疑和獨立思考的意識，還能使他們充分感受思維碰撞帶來的愉悅感，體驗到學習的樂趣和魅力。教師可通過富有挑戰性的問題創設，激發學員進行觀察、推理和驗證，展開由表及里、由淺入深的辯論，收到一舉多得的教學效果。

教師教學時不管采用哪種方式，都是為了激發學員的學習熱情，調動其學習積極性，達到“課未始，興已濃”的狀態。理想的新課導入是教師根據自己的經驗、學識進行智慧創造的結晶，“一波才動，萬波涌”才是新課導入的最高境界。