他們不懂我的心

文/馬志國

他們不懂我的心

文/馬志國

一個夏天的早上，校園里一片寧靜。突然，校長辦公室門外一聲“報告”打破寧靜。校長驚異的拉開門，一個高中男孩恭敬而嚴肅地站在面前。男孩莊嚴而激動地說：“校長，請給我開一封介紹信，如果可以的話，我愿將生命的三分之一去換取俄羅斯博物館的一個中國印跡……” 校長有點懵：這是怎么回事？這個男孩說的是什么？當即請來了男孩的家長。

我要去實現自己的理想

男孩的父母只知道孩子是個內向老實的人，一向踏實念書，成績也不錯，晚上和爺爺奶奶一起睡，很少聽孩子說心事。前不久的一天晚上，孩子突然和爺爺奶奶說，自己要到大西北，去實現自己的理想。當時弄得全家人一頭霧水，就擔心孩子出點什么事。真是怕啥有啥，現在孩子真出事了。

男孩見到家長，也說不清自己到底是怎么回事，家長更聽不懂孩子是怎么回事，更感到孩子說話顛三倒四。校長和家長初步溝通，擔心到了一塊：孩子是不是有精神病？是不是得了精神分裂癥？

眼神里流露的是真誠、智慧和善良

一般來說，精神病都會出現大腦功能失調，從而導致認知、情感、意志和行為等精神活動障礙。上面的故事中，男孩要去俄羅斯，去西北，要實現自己的誓言，這究竟是理想，還是妄想？就是說，究竟男孩是否得了精神病？

在我們的心理咨詢會話中，男孩沒有任何精神障礙的癥狀，沒有任何精神錯亂的表現，思維清晰，語言準確，情緒正常，舉止得當，眼神里流露的是真誠、智慧和善良。上述的故事，就主要是男孩自己告訴我的。一個精神病患者不可能進行如此正常的溝通。而且，男孩是非常主動來訪的，希望心理咨詢師能理解他，幫助他。這又說明男孩有很好的自知力。這種完好的自知力，這種主動求助的愿望，是排除精神障礙的最好依據。大凡精神病患者，由于自知力缺乏，都很難主動求助。

一顆明朗而純凈的美好心靈

為了進一步的診斷，接下來，我和男孩進行了意象對話。

意象對話的操作，就是雙方閉上眼睛，在心理咨詢師的引導下，求詢者進入想象的情境，然后雙方通過意象進行交流。

通常，意象對話中想象出來的房子，象征了當事人的心態。那么，現在這個男孩想象中的房子怎樣呢？在我們的意象對話中，男孩想象中的房子，從外面看嶄新漂亮，房間里光線明亮，家具整潔干凈，氣氛溫馨舒適，沒有任何心理障礙的跡象。我們從中可以看到的，是一顆明朗而純凈的美好心靈。與前面的診斷聯系起來看，這進一步證明男孩的心理狀態一切正常。

晶瑩的淚花中露出了笑容

現在的關鍵問題是，怎樣解釋男孩在前面故事中的言行。

這時候，我們已經有了較多的交流，男孩已經完全放松了心情，我請男孩坦率地談談。男孩伸出手掌鄭重地按在自己的胸口：“是他們誤會了，是他們不懂我的心，我真的沒有病，我就是一顆愛國心。”隨后，男孩解釋說，隨著自己長大，愛國的心越來越強烈。前幾天，語文課上學的一篇課文寫到文物流失國外，激發了自己的愛國熱情。周末晚上又看了一個愛國題材的電視劇，久久不眠。第二天早上依然激情澎湃，很早來到學校，沒有見到老師，就直接去找校長了。以前說去西北，也是看了電視，感到西北人民太苦了，就想去幫助他們，睡前就情不自禁地和爺爺奶奶說起。可是，他們不懂我的心，就擔心我腦子出了問題，擔心我有了精神病……

看我貌似聽懂了他的心思，男孩長長地舒了一口氣。

男孩坦誠的訴說，已經對他那些看來似乎令人莫名其妙的言行，做出了并不費解的很好很清晰的說明。我們從中已經可以清楚而鮮明地看到，男孩想去西北，去俄羅斯，以至于一大早上去找校長開介紹信，是年輕人一顆愛國心的表現，是年輕人可貴的理想，而不是病理性的妄想。一句話，男孩沒有精神病。

為了進一步的診斷，我們約定了第二次會話的時間，請男孩帶來幾篇以前的作文或日記，并帶來所學的那篇課文。

第二次來訪，男孩帶來他們的語文課本。那篇課文是余秋雨寫的《道士塔》，里面談到敦煌文物流失國外的屈辱，其中有兩節特別激動人心。男孩說，最打動自己的就是這兩節。至于俄羅斯博物館有中國文物，是老師講課談到的。男孩說，當時在課堂上就很動情，很投入，周末又看了愛國題材的電視劇，就激情燃燒了。

這些情況，讓我們進一步看清了男孩言行的來龍去脈，進一步理解了男孩的似乎怪異的言行背后的心路歷程。

最后，我們就這個故事交流了感悟。男孩說經過幾天的思考，懂得了有愛國理想，還要腳踏實地。應該學會擺正理想與現實的關系，為了實現自己的理想，為了報效祖國，現在，最重要的是在校園里，踏踏實實地完成好自己的學習任務。

不久傳來消息，男孩已經在校園里安心學習了，一切正常，學業又有了發展。大家懸著的一顆心終于放下來了。

一個有驚無險的故事結束了，我們的思考應該繼續。青少年應該怎樣善待自己的理想？成人應該怎樣讀懂青少年的心靈？相信故事會留給我們深深地思考。

從前面的案例中我們看到，險些蒙冤精神病男孩的種種言行，其實都是青少年心理年齡特征的表現。比如，男孩的愛國熱情高，理想主義情節重，考慮事情不夠理性，說話做事容易沖動，容易情緒化，容易脫離實際，容易異想天開，這都是青少年學生共性的心理年齡特征的表現。再如，男孩語言文字的散文化，感情色彩濃烈，語言行為有較多戲劇特征，這又是青少年學生個性心理特征的表現。如此等等不同于成年人的表現，就容易被成年人認為是出現了精神障礙，甚至錯當成精神病。

我們既要防止把精神障礙錯當成心理問題，免得延誤了治療的時機；我們也要注意防止把心理問題錯當成精神障礙，讓青少年蒙冤“精神病”。

（編輯 王娜）