繞個彎兒的消極而為也許更有為

王雪卿

繞個彎兒的消極而為也許更有為

王雪卿

班級失竊；以人為本

大課間，有學生反映錢包和飯卡不翼而飛了。我經過簡單了解，知道是班級內部出現了情況。怎么辦？如果按常規的方法來，大費周折卻不一定有收獲不說，還會搞得人心惶惶，最關鍵的是，即使真的查出來，讓學生直接被扣以“賊”名，實在是殘忍。可是班主任裝聾作啞、置之不理，“偷”字將控制班級的輿論，而且會影響學生情緒。冷靜思考后，我決定繞個彎不直奔主題，以向善之心和羞恥之心為“鑰匙”來個攻心為上的不查之查。

“同學們，剛聽到班里出這樣的事，我很難過。但憑我多年當班主任的經驗以及對班里各位同學的了解，我認為這里面有個秘密。”進入教室，我平靜而略帶神秘地說。這時班上那股復雜而緊張的氣氛轉為好奇，紛紛要我揭秘。

看時機成熟，我動情地說：“大家相處快三年了，咱班有沒有出現過小偷？沒有！丟東西是有的，但小偷是沒有的。所以，咱班以前沒有小偷，現在也沒有，以后更不會有。為什么這么肯定？大家想啊，我們馬上就要畢業了，人道是‘雁過留聲，人過留名’，誰會做出傷害同學情誼的事呢？”

“可錢包和飯卡真的不見了啊！”學生說。

“對，這些都是事實。不過，請問，東西不見了是否就是被偷了？自然不是的。那么除了被偷外，還有沒有別的可能？對，有可能自己放在什么地方忘了，有可能沒仔細找，還有可能被人藏起來想開個玩笑什么的。所以，一聽有東西不見了就做出被偷的判斷是不對的。現在，我覺得有一種可能，那就是……”我故意賣了個關子，學生紛紛逼問，我才故作為難地說：“好吧，那我只好請想要搞點惡作劇或想活躍氣氛的同學原諒了。你們想想，明天是什么日子？今天是3月31日。”

“不對，今天是29日。”

“啊？今天還只是29？估計有些同學急著想玩游戲，把日期也搞錯了，提前這么多天玩愚人節游戲，得折磨人家好幾天呢。大家信不信，這次丟的東西最遲在愚人節深夜12點前完璧歸趙。”一席話說得學生們哈哈大笑。

接下來的事情順著我預想的方向發展著：4月1日前，學生丟失的飯卡和錢包果然很快物歸原主了。

事后，我在班上對此事作了總結：“這個愚人節真讓人難忘，不過，這類游戲，老師希望大家以后不要玩，尤其在新的環境里，這樣很容易被人誤會的，更何況像我這樣善解人意的老師畢竟是不多的啊！”我相信當事人定能聽出我的話外音。

事后回顧，我覺得當時之所以這樣處理，除了出于對學生的了解，我還相信孩子的本性是善良的，重要的是心中有“人”。我既沒有一聽說丟失就條件反射般地認定是偷竊，也沒有采用強硬的手段高調介入，更沒有就事論事，直奔主題，把查出結果放在第一位，而是看重處理過程中每一步驟所起的教育作用。回顧與學生交流的過程，可分為三部分：首先，給事情一個比較平和的界定，而不是用刺耳的“偷”給這件事下定義，這便于動之以情，曉之以理；第二，點撥學生看問題的思維方式，讓他們明白草率做出被偷的判斷是狹隘的；第三，及時總結，既是警醒，同時又是育人。至于這“愚人節游戲”之說只不過是巧借天時罷了。

（作者單位：浙江省臺州市白云中學）

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1005-6009（2016）50-0074-01