教養：班主任與學生共同的核心素養*

李亞娟

教養：班主任與學生共同的核心素養*

李亞娟

教養的本質是對人的關懷，班主任的教養是班主任通過自己的言傳身教，用自己感到舒服的方式，讓學生感到學習、生活、交往的舒服，并產生直接或間接的自處及交往的關鍵能力和素養。把班主任核心素養聚焦在教養上，有助于班主任堅定地站在教育立場上，結合教育實踐將核心素養的理解轉化成班級教育生產力。

核心素養；班主任；教養；教育生產力

近期，教育界熱議的話題集中在培養人的關鍵能力、核心能力、核心技能、核心素養上面。在此背景下，對教師核心素養的討論也逐漸進入研究者視野，而在教師群體中一個備受關注的群體——班主任，作為學生成長的重要他人，學生的精神關懷者、指導者，他們的核心素養又有哪些呢？

一、熱議核心素養，理性聚焦教養

從班主任專業化成長與研究看，中小學班主任究竟應該具備哪些核心素養，才能更好地引領學生成長？目前國內相關學者做了觀點論述。譬如，核心素養必須以育人為旨歸；班主任工作是引導學生心靈成長的學問，班主任應成為心靈的鼓手，成為引領學生心靈成長和自我專業成長的教練，因此，心理領導力是班主任的核心素養；從班主任職業特征的集中體現、角色功能發揮的內在要求、實踐工作開展的必要條件三個維度看，中小學班主任崗位具有鮮明的情感屬性，因此情感素質是班主任職業素養的核心；教育的使命不是“加工”而是“發現”，發現每一個學生的稟賦，保護、支持其成長，而作為教育供給側中與需求側聯結最緊密的班主任群體，必須擔負起做“教育供給側最強大腦”的使命，因此，要把“班主任的課程領導力”作為評估班主任核心素養的重要標尺。綜上種種思考都促使筆者對“核心素養”的研究歷程進行分析，結合今天班主任工作的實踐情境，筆者覺得，教養最應是班主任與學生共同的核心素養。

從中西方教育史看，對教養的核心理解聚焦在從小就應該習得的規矩、待人接物的態度、生活方式等，是一個人一生都要培養的、可做的和不可做的規矩。教養的本質是對人的關懷。從教師個體教育經驗來看，教師擁有愛心、尊重他人、有分寸、善解人意、溫文爾雅、注重細節、關心他人、心胸寬闊、光明磊落等好的品質，會讓自己生活得更幸福；從師生關系看，班主任的行為符合社會公德要求、使用禮貌用語、努力營造文雅平和的氛圍，注意交往的尺度，利于其與學生共同生活在健康的師生關系、人際關系中。班主任通過自己的言傳身教，用自己感到舒服的方式，讓學生感到學習、生活、交往的舒服，并產生直接或間接令人感到愉悅的自處及交往的關鍵能力和素養。

二、班主任核心素養依據與現實分析

如何正確適切地理解核心素養？核心素養是“關鍵素養”，既要反映“個體需求”，又要反映“社會需要”。根據核心素養的諸多研究論述，從班主任工作實際出發，筆者覺得哈佛大學賴莫斯教授提出的21世紀核心技能包括的自我技能、人際技能和認知技能特別符合班主任，也更符合一個人一生都要培養的、可做的和不可做的規矩意涵，即教養。筆者針對一線班主任的工作角色、工作特質、工作情境、工作方式方法及面臨的問題與挑戰，從教養作為班主任的核心素養的角度，厘析出21世紀班主任教師的核心素養。具體如下表：

表1 21世紀班主任教師核心素養（教養）構成

三、教養有助于班主任提升班級教育力

班主任需要在復雜的教育情境中理解教育、實踐教育。把核心素養聚焦在教養上有助于班主任堅定地站在教育立場上，結合教育實踐將對核心素養的理解轉化為班級教育生產力。

（一）明確班級教育的本質

從教育思想史與制度史兩條線索來分析，結合學校教育實踐，教養的聚焦會讓我們愈加明確學校道德教育的本質，即自主與規則的關系。自主與規則動態貫穿于教育與人的成長過程之中，并成為學校道德教育的本質，班級教育的本質亦然。皮亞杰的《兒童的道德判斷》中用適合兒童的“擲骰子”游戲，對規則的理解、規則的運用、規則的堅持、規則的挑戰、規則的創造進行研究，看出兒童對自主與規則的判斷與游戲行為。涂爾干的《道德教育》對兒童的紀律精神、依戀情感、親社會行為的產生等進行論述，闡明道德作為群體的邏輯，在集體中，兒童如何能夠接受內心認可的規則、規矩，并能夠享受堅持規則、規矩給自己和別人帶來的愉悅與秩序。在今天的學校班集體教育中，班主任必須明確班級教育的本質，從自主與規則兩條線索開展班級教育，真正讓班級成為促進學生生理、認知、社會、情緒等綜合發展的場所。

（二）促進班主任教育教學基本功的修煉

從教養的角度看，班主任的自我、人際及認知技能維度下的核心素養：頭腦開放、品質責任、自我效能、情感能力、合作技能、領導力、批判性思維、分析、決策與執行能力、知識淵博、創造力等（具體見表1）可以促進其教育教學基本功的修煉。對今天的班主任來說，擁有設計、傾聽、反思、觀察與評價等教育教學基本功是必需的，也是其核心競爭力。

1.設計。班主任在教學、班級管理、活動組織與實施等教育過程中，設計能力至關重要，需要了解各個學段學生的生理、認知、社會情感等領域的發展趨勢，需要根據其身心發展趨勢理解每個學生發展的多元變化，能夠在教育教學過程中尋找適合學生并促進其發展的教育教學方式方法，并逐漸形成課程意識，設計出教育教學活動方案、計劃、項目等，并使這些教育教學設計在服務學生學習發展的同時，也影響及幫助學生形成設計能力。

2.傾聽。在班主任的教學、班級管理、活動組織與實施等教育過程中，傾聽真的稱得上是關鍵技能，這是班主任有效教育教學，形成良好的師生關系的前提。擁有傾聽能力的班主任是最美的，因為傾聽能夠讓愛開滿學生的心田，幫助班主任理解學生的精神世界，在此過程中體會到教育的幸福與快樂，并通過師生之間彼此真實的生命體驗，進一步理解教育的真諦。班主任教師通過傾聽學生，真正理解學生是在犯錯中長大的，教育者的責任必然包括發現學生行為中的“錯”，但首要的是把“對”找出來，并用“對”消化或者糾正“錯”。同時，通過傾聽，教師能夠更進一步理解教育教學的所有媒介都是溝通與交流的方式，讓學生在視聽、閱讀、交流、解決問題等方面得以提升，即教師擁有的教養，終究成為學生的教養。

3.反思。班主任工作的特殊性與復雜性、情境性與發展性等特征決定其需要時刻擁有反思能力，通過掌握一定的反思方法來提升自己的教育實踐經驗認識，不斷進行自我覺察，并通過敘事的方法練就自己的實踐性思維。更為重要的是，在長期的一線班級教育教學過程中，能夠更新自己的知識結構，擴充自己的視野，質疑與批判已有的教育理論等，既能夠做到傳承與揚棄，也能夠理性承認教育過程中自己的未知部分，不斷建構新的關鍵知識與能力，與學生一起成長。

4.觀察與評價。在當今大數據背景下，“互聯網+”教育的一線教育實踐探索中，掌握一定的觀察與評價方法愈加重要。今天的教育教學過程中出現的教育問題，不是僅僅求助于某一個或一些專家、學者就能夠解決的，更應該求助于的是在教育現場的學生，所以，班主任需要擁有在教育現場觀察與評價學生的能力，從學生發展實際去評估與尋找新的教育策略。觀察與評價不僅僅能夠了解全體學生的發展，更能夠在對特定的群體進行科學評價中尋找到合適的教育教學方法，讓更多的學生成為可以教育的，擁有可受教育能力的人，實現班主任真正面向全體學生。

（三）探究班級教育的有效載體

教養的關注能夠促進班主任對班級教育的三方面進行深入思考與討論：第一，學會研制符合本班的《班級行為指南》。從班主任與學生共同追求的教養角度，與時俱進地思考班級制度、班級公約、班級禮貌用語、班級宣言等，其中，能夠在每個學段有意識地針對男生、女生進行個別化教育策略的探索與實踐研究。第二，學會制訂與運用“學生行為價值澄清表”。從班主任與學生共同追求教養的角度，基于我們的認知、情感進行價值引領，在真實的學習、交往與生活中，促進師生教養的形成與表現。班主任需要恰當運用一些具有可操作性的工具與方法，特別是在今天進行社會主義核心價值觀教育過程中，“價值澄清”就是一種非常有用的方法，班主任需要充分學習價值澄清方法，圍繞各類主題與學生進行價值思維訓練，并能夠結合班級教育的實際，圍繞教育主題與學生真實需要提升自我技能、認知技能、人際技能三個方面的核心素養，學會制訂“學生行為價值澄清表格”，讓孩子通過選擇、確認、珍惜自己的價值，在生活中踐行自己的價值。譬如，通過學生行為價值澄清，能夠在與人溝通交流與自處的時候學會控制自己的情緒、用語言表達自己的不同情緒、用自己的方式對班級事務保持興趣、遇到事情認真解決、不歧視學習成績不好的學生等。第三，學會建立與開展班級教育工作坊。班主任工作涉及面非常廣，工作壓力也非常大，除了正常的家校溝通與交流，還承載更多的教育需求與期待。班主任工作中的學生發展、班級管理、家校溝通及其他事務的處理，一個人是無法完成的，需要建立班主任共同體，在共同的教育愿景、教育情境中圍繞現實的教育問題進行共同討論、協商，尋找恰當的教育方法。班級教育工作坊可以從班級教育內容、班級教育形式、班級教育方法、班級教育特殊案例分析等方面進行研討，這些都利于班主任科學、有效地開展教育工作，同時，也可以成為班主任教師常態的教育活動形式。通過這種教育工作，實現對學生、同事、同行相互之間的傾聽、溝通、交流、反思及評價。

綜上，筆者以為，教養是班主任與學生共同的核心素養。教養的形成首先需要班主任和學生一起，花費時間和采取一些作用于自己的意識、性格和行為的特定形式和方法。

G417

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1005-6009（2016）50-0007-03

李亞娟，江蘇省南京市教育科學研究所兒童發展與德育研究中心（南京，210000），高級教師，博士。

*本文為國家社會科學基金“十二五”規劃2014年度教育學青年項目“校本德育課程：基于兒童品德發展的情感基礎的實證研究”（課題批準號：CEA140165）的階段性成果。