農村小學“書香校園”建設芻議

陳建

農村小學“書香校園”建設芻議

陳建

書香校園的打造是創建學校文化品牌的重要支點，是實現小學生終身發展的重要保障。學校在打造書香校園的過程中，要努力營造濃郁的讀書氛圍，讓學生想讀書；要保證書籍的豐富多樣，讓學生有書可讀；要有制度和評價機制的保障，讓閱讀落地生根。

書香校園；閱讀氛圍；自主閱讀

詩意和諧的校園，離不開濃郁的書香；爛漫聰慧的童年，離不開浩瀚的閱讀。農村小學在學生終身發展的教育過程中，嘗試用三項策略打造書香校園，播撒讀書的種子，同時也為深化學校文化品牌打造找準支點。

一、營造氛圍，讓學生想讀書

惟有學而不厭的教師才能教出學而不厭的學生。首先，我們要求教師樹立愛讀書、會讀書、讀好書的榜樣。學校不僅為教師提供了集讀書休閑于一體的“讀書吧”，而且規定教師每學期至少讀完三本書，寫出至少三篇3000字以上的讀書心得，至少有一篇在縣級以上征文比賽獲獎，相關成果作為學校評選儒雅教師的必備條件。其次，學校在教室、圖書室、實驗室等懸掛讀書名言、介紹名人讀書故事、文人讀書感言，力爭讓每一面墻壁、每一個角落都能煥發出文化的韻味。教學樓前后走廊墻壁均做成經典名篇詩文墻，讓學生抬頭見詩、低頭吟詩。在教室后面的黑板上，專門開辟欄目定期進行好書推薦、古詩文導讀、讀書感言交流和“我能我秀”專題讀書成果展示，展示學生的個性書簽、讀書手抄小報、課外閱讀情境畫等。此外，定期在學校電子屏、電視臺、播音臺等進行好書推介。

二、保證書源，讓孩子有書可讀

1．圖書漂流驛站——學生隨時停靠的港灣。

學校走廊、門廳等處設立圖書漂流總站，學生自主管理、自由閱讀，每月10號設立回架日，既方便了學生閱讀，又貫穿德育于始終。各班設立圖書漂流分站，由學校書庫圖書和學生提供圖書組成，班級自主管理、自主閱讀。

2.分層閱讀中心——濡染書香的天地。

學校積極爭取上級部門及社會團體的力量，努力打造兒童分層閱讀中心，實行閱讀對象分層，閱讀地點分層，閱讀內容和指導方法分層。分層閱讀中心以《中國小學生基礎閱讀書目》為基礎，以小學階段精讀100本書，選讀600本書，欣賞20部經典影片為總目標，并分年段有序推進，列出精讀、選讀書目，必看經典影片。這里不僅有適合不同年級學生閱讀的各類圖書，還有學校為學生們訂閱的豐富多彩的報刊和雜志；這里不僅有充滿個性的閱讀桌椅，還有為學生營造的最適宜的閱讀情境：一二年級天真活潑型、三四年級自然健康型、五六年級質樸優雅型。閱讀中心每周都有閱讀指導，每個月都有好書推薦和交流，每學期都有具體到周的閱讀計劃和“讀書之星”的評比。個性書簽上，有學生富于個性的讀書座右銘，閱讀儲蓄卡記錄了學生整本書的閱讀信息，讀書筆記記錄了暢游書海的點滴體會，閱讀情境畫彰顯了學生對文本的獨特理解和體驗，好書推薦為學生打開了一扇扇新奇的視窗。

3.校本閱讀教材——儒雅少年的搖籃。

學校自編的南通市優秀校本教材、如皋市優秀德育校本教材——《古詩文誦讀》12冊，是學校全員參與、全程浸潤的必讀課本。學生每日在每節課前誦、晨讀時誦、集會時誦、路隊行進中誦，每周一次晨間學校大課集體輔讀交流、一次調研抽查小結，每月一次古詩文擂臺賽，每學期一次古詩文考級活動。確保按計劃一二年級每學期背誦不少于20首詩，三到六年級不少于40首詩。在長期的經典浸潤中，不僅養文，而且養德，為學生的成長涂抹人生底色。

4.網絡閱讀互動的平臺——師生交流的舞臺。

將課外閱讀指導納入課時計劃，在課表中明確閱讀課，教師有計劃地進行課外閱讀指導，有序進行課外閱讀指導課堂研討，定期進行課外閱讀主題沙龍，強力構建閱讀陣地。

學校網絡平臺和微信平臺是學生課外閱讀的又一陣地，教師可以把校本教材相關的古詩詞或好書簡介定期發在網頁上，學生也可以在這里展示自己的精彩作文，或推薦自己喜歡看的書籍，暢聊自己的閱讀感受等。從生活到網絡，學生處處沐浴著經典的書香。

三、強化保障，讓閱讀落地生根

學校以“沐浴書香，快樂成長”的讀書節活動為載體，通過有校本特色的系列讀書活動，催生出精彩校園，形成了“一考、二評、三讀、四積累”的實施策略。

一考，每學期舉行一次讀書考級。學校制訂《搬經小學課外閱讀考級方案》，學生自行申報和指導教師推薦結合，以每年級段推薦閱讀的書目為考核內容，進行筆試和口試，考級工作一年兩次，最后根據綜合成績評定為合格或優秀學員，并頒發考級證書。閱讀考級激發了學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力，為學生養成終身學習習慣奠定了良好的基礎。

二評，評“讀書之星”和“家庭星級小書房”。每月每班根據學生的閱讀量和讀書收獲評出一名 “讀書之星”，張貼公示，并刊登在學校“樹人”小報上。此外學校向每個家庭發放倡議書，發動家庭創建“星級小書房”，根據家庭藏書量和書房的布置，評選出星級家庭小書房，讓家庭和學校配合，共同為學生創設良好的讀書環境和讀書條件。

三讀，課前讀、午間讀、晚上讀。課前自覺誦讀，低年級每周一首詩，中高年級每周兩首詩，每周二集體輔讀，平時每節課上課前各班誦讀本周必背詩文。午間師生共讀，每天中午抽出四十分鐘，教師在教室陪同學生讀書，有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，做到專時專用。晚上親子共讀，學校要求學生每天的語文家作里一定要有半小時的課外閱讀。

同時，我們還把讀書與常規有機結合，每周做到“四個一”：

每周一積。我們要求每個班級每周指導學生積累一首古詩、兩個歇后語或諺語、三句名言或對聯、四個成語，學校于每學期結束前三周進行考核，積水成淵，聚沙成塔，為學生的將來做好儲備，為學生形成較深厚的文學素養提供高起點。

每周一抄。語文教師引導學生每周完成2～3篇讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。學生將每周讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會摘抄下來，還可以將每學期制訂的讀書計劃，參加讀書實踐活動的作品以及獲獎情況等記錄下來。

每周一課。學校還將閱讀納入正規的課程計劃，強化閱讀指導。語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，帶領學生潛心閱讀經典美文，領略中外名著，吟詠古今詩文，在大量的閱讀實踐中培養學生的閱讀習慣和興趣。

每周一記。中高年級學生要做到每周至少寫一篇日記，每個班級按學生能力的差異，對不同學生提出不同的要求。將讀書活動與日常教育、教學工作有機結合，與學校其他德育活動相結合，實實在在開展活動，切切實實教育孩子，閱讀讓學生受益終身。

學校定期舉辦讀書成果展覽，學生的優秀習作會刊登到校報和校刊上。同時，學校每年十月舉行“書香滿校園、詩文潤童年”大型經典誦讀會演，班級舉行“我讀書，我收獲，我成長”主題班會，開展“我最喜歡的讀書格言、讀書名言、對聯創作”有獎征集評比，引導師生與家長關注讀書、思考讀書、參與讀書。種類繁多、內容豐富的系列讀書活動，增強了學生讀書的興趣，讓他們體驗到知識帶來的無窮快樂，為養成終身閱讀習慣打下了堅實的基礎，也造就了學校一道靚麗的風景。此外，學校每學期一次的“讀書節”系列活動，古詩文擂臺賽，更增強了學生的實踐能力，激發了學生的閱讀興趣，讓他們體驗到閱讀帶來的無窮樂趣。

“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來。”我們將堅定不移地引導學生閱讀，為促進學生可持續發展、奠定學生豐實的人生基礎而不懈努力。

G627

B

1005-6009（2016）53-0043-02

陳建，江蘇省如皋市搬經小學（江蘇如皋，226500）校長，高級教師。