掛牌督導要“督”更要“導”

袁晶青

掛牌督導要“督”更要“導”

袁晶青

掛牌督導；監督；引導

責任督學掛牌督導實施一年多以來，每月去責任學校隨機督導已成為常規工作，巡課成了隨機督導時的一項主要流程。

陽光燦爛的一天，我們走進一所責任學校，低年級的孩子們正在體育老師的帶領下做游戲，秩序井然。當我們沿著教學樓的走廊巡視課堂時，發現有一個教室里只有3個孩子，他們都在做自己的事，經過詢問，得知原來這幾個孩子上節課表現不好，教師不允許他們去上體育課，以免破壞課堂秩序，要求其在教室反省。無獨有偶，在另一所學校，我們也發現教室里有個別學生在補作業，看來這是一個普遍的現象，我們更加細致地巡視課堂，幾乎每所學校，我們都發現了一些類似的現象：

現象一：對于作業沒完成的學生或學習有困難的學生，利用音、體、美等綜合學科的上課時間補作業和個別輔導，極個別的讓學生在教室外的走廊上補作業。

現象二：對于不遵守紀律或犯了錯誤的學生，把他們的座位安排在遠離其他學生的位置，比如教師講臺邊或靠教室后墻，甚至還有停課和罰站的現象。

現象三：臨近期末考試，課表中的音樂、美術課變成了語文、數學課，學生們在埋頭寫著復習作業。

現象四：課堂上學生寫作業時，任課教師在看手機。

現象五：體育課沒有預設的教學內容和教學流程，讓學生自由活動。

發現問題后，我們及時與校領導進行溝通，嚴格說來，這些現象都是不符合規范辦學要求的，違反了《中小學教師教學行為規范》和《中小學教師職業道德規范》，應該立即禁止。但我們沒有簡單地要求校領導對教師進行批評或處罰，而是共同分析了這些現象產生的原因。

對于不同的現象要不同對待，前三個現象從教師本意來說是出于責任心，認為教學任務沒完成，學生的作業沒按時交，或者個別學生表現不好，影響其他同學，為了提高學習成績，為了對學生加強行為習慣的教育而采取必要的措施，出發點是好的，表面看也是有效果的，所以成了一個比較普遍的現象。對于教師這些想法我們表示理解，但是再深入分析，這些做法對學生來說是會產生負面影響的。隨意停課、挪課剝奪了學生平等受教育的權利，違反了有關規定，而讓學生遠離同學或變相體罰則傷害了學生的自尊心，給學生幼小的心靈留下了陰影，而后兩種現象毫無疑問嚴重違反了規定。

通過分析，我們與校領導達成共識。首先，學校領導要高度重視，在教師會上作為一個重要問題提出，對待前三種現象，不宜一棍子打死，在肯定教師出發點的同時，幫助教師認識到這種做法在學生和家長心理會起到什么樣的作用，對學生會產生怎樣的不良后果。其次，要求教師們本著一顆愛心，換位思考，如果是自己的孩子，會采取哪些措施，引導教師用更好的方法處理這些問題，并積極與家長溝通，得到家長的支持，共同教育孩子。最后，對于后兩種現象要嚴肅提出批評，同時指出這五種現象都必須堅決杜絕。

掛牌督導要監督，但更要引導，只有引導教師們在提高認識的基礎上改進自己的教學行為，才能讓教學更規范、更有效。在之后的掛牌督導中，我們有意識地不打招呼，不要學校領導陪同，隨機巡視，仔細觀察，我們欣喜地發現，教師的認識提高了，違反規定的現象幾乎沒有再發生。

（作者單位：南京市秦淮區人民政府教育督學室）

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1005-6009（2016）53-0064-01