核心素養理念下的“美術活力課堂”構建

王曉棟

核心素養理念下的“美術活力課堂”構建

王曉棟

學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，江蘇省如皋市安定小學將學生發展核心素養的理念與美術課堂相結合，以游戲化的形式進行“動漫教學”，通過引入問題情景，使學生具有健康的審美價值取向；巧用“游戲問題串”，讓學生學會藝術表達和具備創意表現；創設游戲創意空間，尊重學生文化藝術的多樣性，實現了學校“活力課堂”的理想追求。

核心素養；游戲化學習；動漫教學

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

江蘇省如皋市安定小學以培養學生的核心素養為出發點，結合美術學科的特點，積極打造“活力課堂”，采用游戲化學習方式進行動漫創作，以此作為培養學生核心素養的重要途徑，實現學生綜合素質的全面提高。

一、“動漫教學”是激發學生大腦最積極最有創意的區域

“活力課堂”追求自主、趣味、高效、減負，游戲化教學則是“活力課堂”的體現。采用游戲化教學方式，將互動元素引入溝通環節中，將游戲作為與學習者溝通的平臺，有利于培養學生的主體性和創造性。在提倡素質教育的今天，單一枯燥的美術教學已遠不能適應學生的發展，動漫作為學生的興趣愛好之一，成為游戲化教學的主要載體。動漫教學能夠提高學生的學習興趣、吸引學生的注意力，能激發學生大腦最積極最有創意的區域。

將動漫教學引進課堂是適應社會發展的需要。教師可以在游戲探究的過程中引導學生搜集有益信息，培養合理習慣，將教材與實際生活相聯系，提高學生適應社會的能力。

將動漫教學引進課堂是“人的生命發展”的需要。它可以使學習目標、方式更適合學生的心理特點和認知規律，并能與學生的生活經驗相結合，激發學生對所學內容和學習方式的興趣，從而引發強烈的學習動機，使學生在多快樂、多經驗、多思想、多游戲中成就美好的人生，以實現回歸教育的本源——人的生命的發展。

將動漫教學引進課堂是培養學生核心素養的需要。真正從學生的角度出發進行教學設計，著眼于學生的個人興趣和終身發展，在有趣的教學活動中將學生的知識與技能轉化為核心素養的提升。

二、“動漫教學”課堂以妙用游戲為最佳路徑

妙用游戲激活了“動漫教學”的課堂，讓課堂變得更有趣味、更加自主。采用游戲的方式進行課堂教學，能將互動元素引入溝通環節中，為學習者的溝通搭建平臺，使課堂真正活起來。

（一）引入問題情境，讓學生具有健康的審美價值取向

健康的審美價值取向，是核心素養對學生發展的要求之一。在動漫教學中以游戲的形式創設問題情境，引導學生具有健康的審美價值取向，是培養學生核心素養的重要途徑。

問題是思維的源泉，更是思維的動力。課堂上教師精心以游戲的形式創設問題情境，不斷激發學生對動漫教學新知學習的熱情，同時拉近學生與動漫知識的距離，使學習經常處于“好奇”的狀態中，給學生提供一定的空間。動漫作品源于生活，并且動漫作品很多時候是在幽默中揭示生活本質，寓教于幽默之中，既輕松，又能起到比直接說教更有效的教育作用，因而有利于學生健康的心理品質的養成。

教師把教學目標設計成具有主線的生活情景問題串，能充分調動并激發學生的求知欲，挖掘潛能，使全班學生對動漫作品都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗。如在進行動漫單元教學時，首先設置問題讓學生了解什么是動漫以及動漫的歷史發展方向。通過生動的畫面的提問，簡單了解《動畫史：一種迷人的繪畫樣式》，學生大腦中初步建立動漫形象的魅力樣式及作品傳達出來的意義，從而明白動漫與生活的關系，達到以美育德的效果。

“授人以魚不如授人以漁”。從教育的終極效果看，這無疑是正確的，但從教育的過程看，首先要“授人以欲”，也就是要想辦法讓學生產生學習的興趣，進而形成學習動機；接下來要“授人以魚”，讓學習學有所得，經歷成功體驗，形成“我能行”的自信，這是學習興趣得以持久保持并轉化為學習動機的必要條件；最后才能“授人以漁”，引導學生掌握學習的方法并基于方法的熟練應用形成學習能力。只有不斷經歷獲取“魚”的過程，才能掌握捕魚的方法和技能。而方法和技能的掌握，會使學習捕到更多種類、更多數量的“魚”，形成更多的成功體驗。這些成功體驗又會進一步強化學習興趣和學習動機。

（二）巧用“游戲問題串”，讓學生學會藝術表達和創意表現

引導學生帶著問題（任務）自主學習的最佳方法——合理使用“問題串”的游戲。學生發現問題、解決問題的過程是由表及里、深入淺出的自我建構認知的過程。在這個認知的過程中應注意，問題串的設計要適合學生的生理、心理發展，體現梯度性和整體發展性（深淺有度），使每個問題都能成為學生思維的階梯，使學生通過自學，以及在與同伴的互助交流與理解下積極主動探究。教師只有讓學生掌握各種動漫繪制方法，才能使學生從“學”到“學會”再到“會學”，實現由未知向已知轉變，真正學有所獲。

在進行動漫造型觀察前，教師要引導學生弄清“看什么”“怎么看”，有目標地去觀察，觀察動漫形象過程可設置快速“找不同”的游戲。以設問的方式將學生引入情景，如：畫面上畫有哪些形象？表現的是什么主題？你能快速找到這兩幅的不同點嗎？你會畫嗎？能說說繪制這個動漫形象的方法嗎？還有更好的表現方法嗎？通過一系列的問題，讓學生深入細致地觀察畫面，從而找到表現動漫的方法。問題游戲的創設，還給學生選擇的“自由”，賦予學生做事的“自主”。學生的創造力才會自然迸發，這正是學校“活力課堂”特征和追求的體現，也是美術學科中核心素養的要求。

（三）創設游戲創意空間，尊重學生文化藝術的多樣性

教師要充分挖掘動漫教材中潛在的游戲成分，把美術活動與創新能力有機結合在一起。動漫畫家葉淺予先生說：“將一個人物的輪廓賦予其特征，或者從一個對象的外形找出他的特征而強調之，就是‘夸張’。經過作者主觀的分析和比擬形成一個意識中的對象，這個對象和他的本人的外形有顯著的區別，這個創造的形象卻是真實的，這叫‘變形’。”教師在進行畫面創意設計時，可大膽地為學生量身定制一些動漫問題游戲，如 “愛的小屋創意設計秀”“猜猜我是誰”“我是小能豆”等游戲去創新設計動漫新形象，使畫面主題更鮮明，形象更生動，色調更具視覺沖擊力，整體更加豐富飽滿。

根據動漫主題，教學過程的設置可分為三步：觸發情感、構建文字、畫面一體的“心象”；將“心象”用自己喜歡的繪畫語言轉化，從而滋生“心象”；將“心象”轉化為形式語言的表達。在教學的過程中讓學生領悟意圖與作用，自然而然地將“心象”轉化為視覺表達的語言。教師不僅要讓學生學會知識，還要讓學生會學、會用，全面提高學生的素質，才能使美術課堂真正煥發生命的活力。

問題與情境兩者相輔相成，問題只有在情境中才會發揮作用，情境只有融入問題才能顯現其活力。“游戲問題串”的創設豐富了“動漫教學”的內容，創新了美術課程的形式，實現了以教材為切入點，挖掘其中的生活素材，采用游戲形式把教材的知識與生活實際相聯系，超越學科邊界，跨越課堂邊界，為學生課堂學習方式提供了又一條優質路徑，實現了“活力課堂”的理想追求。

G622.0

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1005-6009（2016）53-0069-02

王曉棟，江蘇省如皋市安定小學（江蘇如皋，226500），一級教師。