運用差異性教學 提高學生語文素養

江蘇省宿遷市沭陽縣悅來中學 張曉慧

運用差異性教學 提高學生語文素養

江蘇省宿遷市沭陽縣悅來中學 張曉慧

學生思維與學習的不同，家庭內外獲得教育資源與學習經驗的不同，學生接受能力的差異，造成即使同處一個班級，同一個老師授課，成績都千差萬別，所以我們必須正視學生個體的差異。采用差異性教學，充分挖掘學生的潛能，提高學生的素養。

初中語文 差異性 教學策略

新課程更加提倡學生的主體地位，要求教師必須承認和尊重學生個體差異，并想方設法發展學生的個性。在班級授課制這一特點的模式下，教師應該充分利用差異化教學理念，采用各種行之有效的教學方法，不斷提高語文教學水平。

一、解讀差異教學，挖掘學生潛能

所謂差異教學，就是承認學生的差異，在尊重學生的主體地位，充分調動學生積極參與、大膽探討、全面提高教學質量的基礎上，對知識和技能基礎不同的學生實行的分層次的教學。這就需要我們老師了解學生思維與學習的優勢及不足；了解社會經濟地位和家庭因素如何影響孩子在校的表現，以及如何影響孩子在家庭內和家庭外獲得教育資源及學習經驗；我們明白性別和文化背景，如何對學生的學習偏好起作用；我們知道學生的學習準備、學習風格、動機、興趣、學習態度以及信心的重要性。只有了解了學生的方方面面，才能更好地實行差異性教學，充分挖掘學生的潛能，提高學生的素養。

學生的差異性具體操作上可考慮以下幾個因素 ：第一，學生的成績，這是最基本的依據。第二，學生的潛力，這是一個重要的依據。根據這個依據可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發學生的學習積極性。第三學生的學習態度，一般來說，基礎相對較差且又缺乏學習自覺性、主動性的學生都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監督。

這種差異性教學貫穿于整個教學過程，首先設立教學目標的差異性，布置預習作業時，根據班級學生的學習情況分為A、B、C 三個不同等級；A級優秀生，B級中級中等生，C級差生，相應學生的要求也不一樣，基本任務（C級）：生字詞、作者及背景知識。這部分知識，主要通過學生自學或查閱資科來解決，字詞是所有學生都要做的，作者及背景知識一般要求C級學生完成。總體把握（B級）——閱讀歸納概括：復述文章大體內容；歸納文章主題；擬內容提綱或寫作思路；劃分段落歸納各部分內容。局部揣摩（B級）——語文品味（閱讀欣賞詞句）：分析文中精美、準確、生動形家的用詞和語句的作用或表達效果；探討疑難語句或含義精深的語句的含義；分析結構句 （過渡句、中心句、總結句、總括句等）的表達作用 ；分析修辭句的表達效果或作用 ；分析某種表達方式的作用 ；分析文章中某一寫作手法的作用等。B級任務，C級學生至少完成一個任務；A、B級學生至少完成兩個任務。

創造性閱讀（A 級）——閱讀反思與評價，鼓勵學生力爭得出個人關于文本的獨到理解；參考其他資科，對文章主題提出自自己的新解；對文章中的人物或事件進行評價；對作者的情感觀點進行評價；對文章中的人物進行評價；對作者寫作得失進行評價；就文章的某一細節進行評價，寫出自己的閱讀感悟或閱讀文章后的收獲、啟示；對文章進行改寫或續寫等。A級任務，C級學生力爭完成一個任務，B級學生至少完成一個，A級學生至少完成兩個。老師將預習任務分級之后，要求學生每篇文章均按照板塊進行預習。學生在預習時。完成每一個板塊的具體任務時，便有很大的靈活性，可以自選角度，自擬問題進行研讀，這樣便充分尊重了學生的預習自主權；同時，組內的三個不同層次學生，又會各自選擇不同的任務，一方面，讓每一個學生研讀的任務不至于過多過重。相應地減輕了學生的負擔；另一方面，學生在完成個人學案之后，進行小組交流討論，拓展了學生的視野。

二、尊重學生主體，落實教學目標

實施差異性教學的中心環節課堂授課。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨。讓所有學生都能學習，都會學習，保證教學目標的落實。在教學過稱中，對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現差異性的教學原則。我在教學中采用小組討論法時，根據學生的差異特點合理的優化了合作學習小姐，采用差異組合式學習方式，有效的照顧不同層次學主，使其能夠達到各自的學習目標，讓每一個學生都能體驗到學習成功的快樂。不僅能激發每位學生的學習興趣，而且還能促進每位學生的能力提高。在小組合作學習時，針對不同的學生提出不同的要求，取長補短，完成學習任務。

三、作業分層設計，形成梯度

課后練習的布置，面對不同層次的學生，需要準備三套作業。一套是全班都要做的，即當天新授的內容必需鞏固的知識。一套是思考題，每日一題，給班上閱讀能力強的學主做，帶有一定的趣味性。一套是根據實際情況對班上成績差的學生準備的基礎題，多數是課內的閱讀題，檢測課文最基礎的內容。因為每套題目的量都不大，學生是選擇性的做，所以并沒有加重學生的作業負擔。知識本是一種積累，一個學期下來，做思考題的同學可以做到60道左右，見多識廣，思維自然也開闊了。長期積累下來，不同層次的學生或多或少都會受益，成績自然就提高了。

四、個性差異實施不同的評價方法

青質教育是依據人和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本，以尊重學生主體，注重開發人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。《課程標準》明確提出 ：語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改進課裎設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。

因此，在教學評價中應針對學生的能力差異，制定不同的富有個性的評價標準，讓每個層次的學生都能夠通過主動參與語文學習，享受到成功的喜悅，使每個層次的學生個性能力都能夠得到發展和提高。