初中語文課堂教學中“動態錯誤資源”利用策略

江蘇省寶應縣安宜實驗學校 衡曉燕

初中語文課堂教學中“動態錯誤資源”利用策略

江蘇省寶應縣安宜實驗學校 衡曉燕

課堂教學過程中，難免會發生很多錯誤，這些錯誤的存在給教師備上課造成了極大的影響，但如果教師運用得當，在錯誤面前積極應對，因材施教，那么就能有效的利用這些“動態錯誤資源”，巧妙地培養和提高學生的綜合素質，增加師生之間的情感，激發學生學習語文的興趣。

初中語文 課堂教學 動態錯誤資源利用策略

課堂教學是雙向的，即使教師準備周全，也難免“錯誤”發生，有時是因為教師臨場失誤導致的，有些是學生理解偏差出現的，這些疏忽有時導致課堂的實際發展與教師預先準備的教案不一致，這時，如果教師強硬地忽視這個“錯誤”，自顧自的繼續授課，不僅不利于實現課堂互動性，達到預設的教學效率，而且有損師生之間的情感、學生對老師的信任，不利于學生養成積極探索的精神。

一、笑對“錯誤”，引導學生自己發現答案

教師坦然面對“錯誤”，笑對“錯誤”，有可能讓課堂教學變得更生動。例如，在《甜甜的泥土》一文的教學過程中，一些學生初讀的時候粗心大意沒有發現小亮有兩個媽媽，提問：“為什么小亮的媽媽不知道小亮在哪個班級？在小亮回家后反而讓他做過重的家務？”這時候教師不應該直接批評學生不認真閱讀課文，而應鼓勵學生多讀多想，鼓勵學生自己發現其中玄機，笑對“錯誤”，耐心指導，可以用反問等教學技巧引導學生進行閱讀和探究。例如，教師可以這樣回答同學：“這位同學說的好，為什么小亮的媽媽前后反差這么大呢？文章里有提到這一點嗎？”細心的學生會發現，文章里的媽媽一個是“過去的媽媽”，一個是“現在的媽媽”，教師接著可以說：“這位同學很細心，回答的非常棒，原來是有兩位媽媽呀，那么小亮知道這些奶糖是‘過去的媽媽’送的嗎？”學生便會去發現文章中的線索：“小亮知道，因為文章中提到‘孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了’，說明小亮現在的媽媽很少給他買這種糖或者根本不知道他喜歡吃這種糖，小亮‘微微思考了一下’之后，‘笑瞇瞇’的，他一定發現這是‘過去的媽媽’送給他的，并且小亮回家后的當晚‘夢見過去的媽媽笑著回來了，現在的媽媽垂著頭走了，真高興’，這都說明小亮發現這是‘過去的媽媽’送的奶糖！”像這樣笑對“錯誤”，積極引導，不僅可以解決學生提出的問題，讓學生感到自己受到了重視，保護師生感情，又可以巧妙銜接提出預先準備的問題，鼓勵學生仔細閱讀文本，發現作者巧妙隱藏的線索。而且這個問題需要學生擁有較高的閱讀能力，由學生先提問，可以讓教師之后的反問更為自然合理，讓學生自然而然跟隨教師的步伐，進入課程探索中，這樣“錯誤”變成了教學之“磚”，激發了學生對文章的熱情，引出了學生的“金玉良言”，是語文教學課堂更活躍了起來，并且鍛煉了學生的閱讀能力，讓學生深刻感悟到“書讀百遍其義自現”的道理。

偶然而至的“錯誤”是教學過程中珍貴的資源，合理利用這種資源，可以讓人眼前一亮，讓語文課堂煥發生機、富有魅力。

二、主動設“錯”，使語文課堂更生動

“錯誤”也是一種資源，教師可以主動設“錯”，讓學生掌握主動權，教師從旁輔助，充分利用學生的主觀能動性，豐富課堂教學趣味性，促進學生全面發展。例如在《濟南的冬天》一課的教學過程中，為了讓學生更直觀地感受到老舍先生煉字的功力，教師可以在故意讀錯優美的句子，等待學生指出，鼓勵學生主動思考。例如在學生基本熟悉課文內容后，教師可以將“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”一句故意讀錯成“天兒越晴，水藻越綠，水也不凍上，那些長枝的垂柳也越發有生機了！”讓學生比比：“哪一句的描寫更生動，為什么？”這樣可以提示學生，老舍先生運用了大量的擬人的修辭手法，讓濟南“活”了起來，比如這個例子中的“綠的精神”“不忍”“照個影兒”等等，讓讀者仿佛看到水藻、水和楊柳擁有不同的性格，它們的形象躍然于紙上，仿佛童話故事里不服輸的勇士和富有同情心的智者等等，讓文章讀起來更有趣味。教師還可以設置更高難度的錯誤，例如“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，“風聲”二字用得很好，教師可以在朗讀過程中將“聲”字去掉，如果有細心的學生發現了，教師便可以順勢表揚這名學生并且詢問學生為什么老舍先生用的是“風聲”二字，如果學生沒有發現，教師也可以抓住機會啟迪學生認真閱讀，用自嘲或者其他教學方式引入這個話題中，比如讓學生們再讀一遍這個句子，“恍然大悟”的說：“原來是‘風聲’呀，我還以為是‘沒有風的’，可我覺得沒有‘風’更好，這樣的冬天才顯得溫暖嘛！”這樣可以啟迪學生比較“風聲”與“風”的區別：濟南的冬天是有風的，但是風十分輕柔，聽不到“風聲”，這樣更體現了濟南的冬天“溫晴”的特點。

通?！板e誤”是難以預料的，但教師主動設“錯”，可以增加“錯誤資源”，讓“錯誤”更好的為教學服務，不同的“錯誤”可以學生不同的啟迪，讓不同層次的學生都能有所收獲，并且主動設“錯”可以讓教師的形象更為親切，讓學生明白“錯誤”是人之常情，“錯誤”也可以讓人學到知識，從而讓教師的教學更富有靈活性。

三、直面“錯誤”，巧妙糾正學生錯誤

在非課堂時候，也會出現許許多多的“錯誤”，例如在作文中，有些學生會寫出具有語病的句子，在默寫的時候，有些學生會更改詩句中的字詞。對于美麗的“錯誤”，教師可以利用起來。例如將“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”中的“雄雌”默寫成“雌雄”，在現代語文中，“雌雄”二字出現的頻率遠高于“雄雌”，學生混淆也無可厚非，這時，教師可以將這個“錯誤”直接的指出來，并且擴充學生的課外知識，告訴學生為什么寫的是“雄雌”而非“雌雄”。因為古詩除平仄要求外，押韻也有講究，而“雙兔傍地走”的前一句是“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，最后一個字是“離”字，那么就只能用“雌”來和“離”構成押韻關系，所以是“雄雌”而非“雌雄”。

有些“錯誤”必須直接指出來，以防學生再犯，但教師必須事先準備好充分的理由，告訴學生為什么錯了，讓學生知錯改錯。

“錯誤”也是一種資源，巧妙利用語文課堂中的“動態錯誤資源”不僅可以使課堂變得更生動，還能鍛煉學生的思考能力，讓學生在“錯誤”中成長。

【1】魏有芳.開發錯誤資源 生成“非良構問題”【J】.新課程研究（基礎教育）， 2010（06）

【2】張春莉,王迪.課堂生態觀下學生學習錯誤資源的有效利用【J】.中小學教師培訓， 2010（06）