境界說對高中作文教學的啟示

江蘇省鹽城市大岡中學 李鳳成

境界說對高中作文教學的啟示

江蘇省鹽城市大岡中學 李鳳成

【摘 要】

【關鍵詞】

境界說 高中 作文 教學

“境界說”是王國維在歷代詞人創作基礎上，結合自己的藝術鑒賞和創作境界，提出的“境界說”，在創作中寫真景物、真感情，只有這樣才能稱之為“境界”。有境界的作品，感情充沛，景真物實，形象鮮明，可以增強讀者的閱讀興趣。對于作文，很多學生表示“作文課，想說愛你不容易”，學生對作文存在一定的抵觸心理，寫作興趣不高，有興趣的學生寥寥無幾。而作文又是關乎學生的語文學習水平的關鍵，所以教師紛紛強調“得作文者得天下”。如何“得作文”就成為教師開展作文課教學活動中的關鍵，只有掌握作文精髓，并將其融入到教學活動中，才能不斷提高學生的作文寫作水平。

一、“境界說”對作文選材的啟示

“境界說”以其獨特的內涵，可以為高中作文教學形成啟示作用。它對高中生作文的啟示主要表現在選材、主題、語言表達以及寫作過程等各個方面，要求選材真實、主題鮮明、語言表達優美，實現對學生個性的表達。依據“境界說”的啟示，作文選材必須真實，就要求學生可以從多個角度觀察生活，提高學生的生活經驗和情感體驗，將自己的真情實感轉化為文字表達出來，就可以使作文感情充沛，真正發揮出作文素材的重要作用。

現以蘇教版高中語文《想北平》為例，課文主要表達了作者老舍先生對故鄉北平的思念之情。教師引導學生對課文內容進行分析，要求學生總結出作者的選材特點。學生認真閱讀原文，并將每一段表達的感情總結出來，例如，第一、二、三段作者主要寫自己對北平難以言傳的熱愛與思念，在選材上作者將“母親”這個形象類似北京，傳遞出自己對北平濃濃的熱愛之情。在4—7段，作者通過對比的方法寫出北京的特點，以此表達自己對北京的喜愛。在進行這一感情描寫的時候，作者將巴黎、倫敦與北平作比較，從細節刻畫上表達出自己的感情。在引導學生對課文進行簡單的分析之后，教師要求學生自行體會和領悟作者表達的感情，由于作者對感情表達的淋漓盡致，使得學生也真切感受到作者的思想感情。為此，教師要求學生探析作者將感情表達真摯的原因，在學生自主探析的過程中，不難發現素材在表達感情中發揮出了非常重要的作用。

由此可見，以“境界說”作為啟示，開展高中作文教學活動，教師可以將作文素材作文重點，引導學生對選擇作文素材的重要性形成足夠的認識。讓學生明白作文要表達出感情實感，與素材有緊密的關系，只有選擇真實、新穎的素材，避免在作文中泛泛而談，才能讓作文充滿吸引力。

二、“境界說”對作文主題的啟示

如果說素材是一個人的身體軀干，那么主題就是心臟。主題立意準確與否，直接關系學生作文是否偏離主題，乃至整篇作文的質量。深入發掘“境界說”的內涵，將其作為啟示開展作文教學活動，教師應該重視對學生的作文主題技巧訓練，讓學生的立意更加準備、鮮明，以好的開頭激發學生寫作的靈感，讓獨特的主題迅速抓住讀者的眼球。由于境界部分高下，所以學生的作文主題不一定就要宏達，這就需要學生正確認識“境界說”，明確主題時注意有感而發。

再以老舍先生《想北平》一文為例，作為一個大文豪，老舍先生在表達自己對故鄉北平想念和熱愛之情時，主題并沒有宏達縹緲，而是直接以“想北平”三個字作為題目，正文中也是通過對一些小事、細節的刻畫，真實表達自己的感情。為此，教師在引導學生分析教材內容的基礎上，讓學生試著表達自己會如何刻畫想念故鄉的情感。在“境界說”的啟示下，學生大多選擇以小角度切入。例如，有的學生選擇的作文主題為小時候守著桃子成熟的日子，回憶自己印象中的故鄉，表達出學生真實的情感。學生使得作文主題更加貼近真實的生活，自然而然就可以將想要表達的感情傳遞出來，從而形成一篇優秀的作文。

由此可見，“境界說”更加強調真情實感，這就要求教師在開展作文教學活動的時候，必須讓學生明白確定恰當主題的重要性，切記在確定主題的時候一味夸大，讓主題更加貼近學生的生活，更直接的表達出學生的心聲，只有這樣才能為逐步提高學生的寫作能力奠定堅實的基礎。

三、“境界說”對語言表達的啟示

語言表達就相當于一個人身上的衣服、裝飾物，裝飾的恰當不僅可以讓整個人煥然一新，甚至可以改變一個人的氣質。作文寫作中學生的語言表達能力直接影響作文質量，簡短、直接、清晰和優美的語言可以為學生的作文大大加分，在學生立意準確、素材新穎的情況下，適當的語言表達對學生的作文來講就是錦上添花。在“境界說”啟示作用下，通過深入發掘“境界說”內涵，強調寫作力求真情實感，這就需要讓學生在語言表達中注意正確運用語言，而不能過于追求華麗的辭藻，從而為學生的作文寫作質量提供充分的保障。

再以《想北平》為例，老舍先生在表達自己對故鄉北平喜愛、思念之情的時候，全文語言質樸，并沒有運用華麗的語言，但文章字里行間都表達出作者的真實情感，也明確的主題，使得文章別具一格、獨具特色。為此，在作文教學中，教師要求學生表達出對教師的情感。有的學生回答：“教師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人”，也有學生回答：“教師是綠葉，襯托了花朵，更是‘化作春泥更護花’”。從而不斷訓練學生的語言表達，逐步提高學生的作文寫作能力。

由此可見，“境界說”與作文寫作具有非常高的契合點，教師在作文教學中，深入發掘境界說內涵，充分發揮出重要的啟示作用，就可以為培養學生良好的寫作能力提供充分的保障。

【參考文獻】

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“境界說”與作文寫作具有非常高的契合點，教師在作文教學中，深入發掘境界說內涵，充分發揮出重要的啟示作用，就可以為培養學生良好的寫作能力提供充分的保障。本文對此進行了分析研究。