東南亞留學生的漢語語言態度調查

◎杜康佳

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東南亞留學生的漢語語言態度調查

◎杜康佳

本文以Lambert提出的語言態度理論為基礎，從語言態度的情感性因素、認知性因素和行為性因素三個維度出發，采用問卷的直接調查法，分析影響東南亞留學生漢語語言態度的因素。分析得出，影響東南亞留學生漢語語言態度有效因素為年齡、是否為華裔、HSK等級、來中國前及來中國后學習漢語的時間。東南亞留學生對漢語語言的情感、認知與行為性成分評價總體上表現出：情感性成分〉認知性成分〉行為性成分。東南亞留學生對漢語語言的情感、認知與行為性成分評價存在一定的反差，分析認為這與學習者的惰性有關，致使其主觀情愫與實際行動產生偏離。

東南亞 留學生 語言態度 背景因素

一、引言

語言態度是人類語言生活中的一個重要組成部分，它常常通過語言使用來體現［1-3］。Gardner&Lambert認為語言態度主要由認知性成分、情感性成分和行為性成分三個因素組成。

國內對漢語語言態度的研究起步相對較晚，很多學者從不同側面對語言態度進行研究。如沈依青［4］認為年輕中國人對說英、漢變語的同一說話者所持有的看法，并非判斷者對說話者本人的評價，而是一種社會態度。倪傳斌等［5］認為留學生的漢語語言態度至少包括情感及地位因素兩個方面。劉明男［6］分析認為年齡、國籍、漢語水平、華裔和漢語學習時間為有效因素，而性別則是無效因素。劉聰聰［7］對泰國留學生漢語語言態度研究發現長期學習漢語的學生其相關性最強，其次是中期學生。本文以Lambert提出的語言態度理論為基礎，從語言態度的情感性因素、認知性因素和行為性因素三個維度出發，采用問卷的直接調查法，分析東南亞留學生漢語語言態度的影響因素。

二、研究方法

（一）問卷設計

本次調查的問卷包括被試者的個人背景資料和語言態度兩部分內容，在參考倪傳斌［5］和于佳薇［8］問卷的基礎上，結合東南亞留學生的實際情況，以認知性成分、情感性成分與行為性成分三個因素為基礎來設計問題。問卷選項采用Likert五級量表，測驗中的反向題目采用負向記分法。

（二）問卷的發放與回收

本次調查問卷通過華僑大學（泉州校區）東南亞留學生聯絡人發放給華僑大學（泉州校區）東南亞各國留學生。本次調查共發放問卷100份，回收問卷93份，回收率93%。刪除無效問卷，最終有效問卷88份。

（三）數據處理

本次調查所有問卷運用EXCEL進行數據處理。

三、調查結果與分析

（一）背景情況統計分析

通過問卷調查，獲得的被試者的個人背景資料表現為：被試者年齡集中在19～25歲之間，以19～21歲（占比63.6%）尤為顯著；被試者華裔多于非華裔，被試者的HSK水平集中分布在五級和六級兩個等級；來中國前和來中國后學習漢語的時間方面，被試者均主要集中在兩年以上，均可反映東南亞留學生的漢語語言態度。

（二）影響東南亞留學生漢語語言態度的相關因素分析

1.年齡對語言態度的影響

分析可知，四個年齡段中，東南亞留學生的漢語語言態度隨著被試者年齡的增長呈逐漸上升的態勢。究其原因，隨著年齡的增長，人的心智更加健全，認知更加理性，行為更加成熟，對漢語語言態度的情感、認知和行為性成分的評價亦隨之提升。四個年齡段的東南亞留學生被試者均呈現出漢語語言態度的情感性成分評價最高、認知性成分評價其次、行為性成分最低。

2.是否為華裔對語言態度的影響

東南亞留學生中華裔漢語語言態度的情感、認知、行為性評價均高于非華裔。這是由于華裔留學生有著中華民族的血脈，受家庭環境、生活環境和社會環境等的影響，對漢語的語言態度自然優于非華裔留學生。縱向看，東南亞留學生無論是否為華裔，其情感、認知性成分評價均在4（同意）以上，高于行為性成分：4（同意）以下。

3.HSK等級對漢語語言態度的影響

東南亞留學生的漢語語言態度的評價總體上隨著其HSK等級的增高而提升。究其原因在于，東南亞留學生漢語學習得越深入、掌握得越精湛和HSK等級越高，其對漢語的好感越強烈，認知評價越好。縱向看，HSK各等級東南亞留學生漢語語言態度的情感、認知性成分評價均高于行為性成分評價。沒有參加過HSK考試的東南亞留學生的漢語語言態度并不比參加過HSK考試的東南亞留學生差，相反，沒有參加過HSK考試的東南亞留學生的漢語語言態度的情感、認知性成分評價均高于4（同意），行為性成分評價（3.97）也接近4（同意），僅次于評價最高的六級學生。分析認為，這是由于華僑大學對東南留學生是否參加過HSK考試無強制性要求。

4.來中國前學習漢語的時間對漢語語言態度的影響

東南亞留學生的漢語語言態度隨著其來中國前學習漢語的時間呈現出“高—低—高”的趨勢。這是由于人在開始接收一種新的語言、文化時，由于新鮮感、趣味性，對目的語言、文化的態度相對較高；但不同語言、文化的差異使學習者遇挫，需要適應期，在這段時期，學習者對目的語言、文化的態度將出現下降趨勢；隨著學習的深入，評價進一步萎縮；而經過適應期，學習者對目的語言的態度將再度回升，呈現平穩的態勢。來中國前學習漢語各個不同時間階段的東南亞留學生其漢語語言態度的三個方面總體上呈現出情感性成分評價〉認知性成分評價〉行為性成分。

5.來中國后學習漢語的時間對漢語語言態度的影響

東南亞留學生語言態度的情感、認知、行為性成分評價因來中國后學習漢語時間的不同而發生顯著的變化，總體上呈現出“上升—下降—上升”的態勢。這與來中國前各個不同階段學習漢語時間對東南亞留學生學習、心理等方面的影響走勢一致，依次出現“新鮮期—適應期—重振期”。來中國后與來中國前學習漢語的東南亞留學生漢語語言態度具有一致性。

四、結語

通過問卷調查分析，可以得出影響東南亞留學生漢語語言態度的有效因素有年齡、是否為華裔、HSK等級、來中國前學習漢語及來中國后學習漢語的時間。其影響總體表現為：被試者年齡越大，對漢語的語言態度越良好；擁有華裔背景的留學生的漢語語言態度相對較好；HSK等級越高，語言態度越好，但是否參加過HSK考試與東南亞留學生的漢語語言態度并非正向關系，無直接關聯；來中國前及來中國后學習漢語的時間對東南亞留學生的漢語語言態度均呈現“高—低—高”的影響走勢，但各個階段的時間點分布不同。東南亞留學生對漢語語言的情感、認知與行為性成分評價總體上表現出：情感性成分〉認知性成分〉行為性成分。

［1］戴慶廈.社會語言學教程［M］.北京：中央民族人學出版社，1993.

［2］郭熙.中國社會語言學［M］.浙江：浙江大學出版社，2004.

［3］陳松岑.新加坡華人的語言態度及其對語言能力和語言使用的影響［J］.語言教學與研究，1999（01）.

［4］沈依青.語言態度初探［J］.清華大學學報，1997（02）.

［5］倪傳斌，王志剛，王際平，姜孟. 外國留學生的漢語語言態度調查［J］.語言教學與研究，2004（04）.

［6］劉明男.外國留學生漢語學習態度調查［J］.云南師范大學學報，2009（05）.

［7］劉聰聰.泰國留學生漢語語言態度、語言能力及其相關性研究［D］.廣州：暨南大學，2011.

［8］于佳薇.關于韓國學生漢語語言態度、語言能力及其相關性的調查［D］.天津：天津師范大學，2014.

（責任編輯 劉冬楊）

★本文系華僑大學研究生科研創新能力培育項目。

（杜康佳，女，福建泉州華僑大學文學院在讀碩士研究生，研究方向：語言學及應用語言學）