文/徐長遠

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做一位名副其實的“名教師”

文/徐長遠

一般認為，“名教師”是知名度高、影響大、能力強的教師，“好教師”是對學校貢獻大、學生和家長喜歡的教師。通常情況下“名教師”一定是“好教師”，但現實中“名教師”卻不一定是“好教師”。一些教師評上“名教師”后不思進取、居功自傲，個人英雄主義表現突出，對學校貢獻不大，對教師群體正能量影響不足，甚至有的是負能量。這就要求在評選“名教師”時，要切實把那些對學校貢獻大的好教師評選出來，對學校貢獻不大、個人能力再強的教師也不能選為“名教師”。其次，要加強對“名教師”的動態考核管理，包括師德表現、教學貢獻度等，不能一勞永逸，讓“名教師”始終處于先進行列。

關于“規范”與“特色”

筆者始終認為，義務教育是國家依法保障的國民素質教育，反映國家意志，代表公共利益，為百姓提供普及性教育服務，具有基礎性、規定性和均衡性特點。必須全面貫徹黨和國家的教育方針，全面貫徹國家課程方案，遵循教育教學規律。首先是要辦標準的、規范的學校，讓學生具備體現國家意志的基本國民素質和健全人格。義務教育正是學生長身體、促心智的生理發育期，必須遵循人的成長規律和教育教學規律，完成辦學目標任務，這是首要的、必需的、根本的，任何舍本逐末、嘩眾取寵的想法和做法都是錯誤的、有害的。其次才是順其自然地辦有特色、優質化的學校。大家知道，所謂標準化，追根溯源是工業革命的產物。標準化是基于“制造”的，而不是基于“創造”。它的特征是批量生產、標準化生產。在必需的標準化、規范化基礎上，不能將標準化、規范化絕對化、無條件化，不可一味奉標準化和規范化為學校教育的“尚方寶劍”。教育要留白，要有個性化和特色化追求，要因勢利導，讓創新人才在生態化、多樣化的教育環境中脫穎而出。

關于“傳承”與“創新”

我國幾千年來形成的傳統教育方法、教育理念，如“因材施教”“教無定法”“有教無類”“教學相長”等，實踐證明是行之有效的，至今仍顯示出強大的生命力，必須堅持和傳承。教學工作的基本環節備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、教學評價，課堂的主陣地作用，以及課堂教學基本環節情境導入、主題講授、鞏固強化、總結拓展、作業布置等，必須牢牢抓住，一刻也不能松懈。否則，就容易事倍功半。但是，堅持和繼承并不意味著因循守舊、故步自封，改革創新永遠是發展的不竭動力。近些年來，教育方面所探討的“自主、合作、探究”“微課”“翻轉課堂”等教學法都產生了積極而深遠的影響，“在傳承中創新，在改革中發展”已成時代主題。筆者想說，教育的任何改革創新必須更加有利于發展、更加有利于教育教學質量和教學效率的提高、更加有利于學生成長，不能顧此失彼、跟風冒進。

傳承和創新是相輔相成的，都是實現目標的具體行動，所以要很好地傳承和積極地創新，真正提高教學效果和教學質量。在學校辦學條件標準化、現代化已基本實現的今天，重點應加強信息技術在教學中的應用研究，充分利用“互聯網+”創新教育教學改革，切實推進教育教學質量的迅速提升。

關于“考核”與“評價”

教育行政部門對學校考核和學校對學生的評價，也應順應教育規律，不能一把尺子量全體。學校的情況各不相同（比如生源情況、師資情況等），學生個性化差異很大（比如性別、家庭、遺傳素質、身體機能狀況等），總不能“讓花兒一齊綻放吧”，怎么辦？國家提出的管、辦、評分離無疑是一種很好的思路。對學校應當充分實施現代教育制度，讓學校按章程依法依規自主辦學，教育行政部門或第三者評估機構按章程予以考核評估。對學生實行個性化、多元化、動態化評價，建立學生成長檔案，構建評價學生全面發展的指標體系，將一般性發展目標與學科學習目標融合，讓花兒紛紛綻放，讓小草綠滿大地，讓樹木枝繁葉茂。

每一個教育人都影響和見證著無數個生命的成長，他們的未來都仰仗教育人的教導、塑造和培育。所以，做一位名副其實的“名教師”，為學生引路、領航。

（作者單位：山東省萊西市實驗中學）