說起學校“無縫隙管理”，就讓人心生寒意

文/李志欣

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說起學校“無縫隙管理”，就讓人心生寒意

文/李志欣

以前不少學校倡導“軍事化管理”，眼下有學校提出“無縫隙管理”，而且，越來越多的學校成了“無縫隙管理”的堅定執(zhí)行者。

關(guān)于學校的“軍事化管理”，我猜想首倡此“理論”的可能是一名轉(zhuǎn)業(yè)到教育界的軍人，抑或是一名比較了解軍營生活的教育管理者。學校熱衷于施行的原因可能是看中了“令行禁止”的好處：對于士兵來講，服從命令是天職。校長如果是長官，老師就是士兵；老師如果是長官，學生就是士兵。

說起“無縫隙管理”，就令人心生寒意。所謂的“無縫隙管理”其實就是要求教師全天候地把學生盯緊。一位網(wǎng)友在博客里寫道：“不是我不想當老師，而是我不想像看犯人那樣監(jiān)視學生。學生是人，是正常人，不是奴隸。”從這段痛徹心扉的文字中，我們可以想象學校的“無縫隙管理”是什么樣子。且不說“奴隸”一詞，“監(jiān)視”兩個字就夠我們這些做老師的深入反思了。

那么多的人熱衷于“無縫隙管理”，根源在于這種管理方式是應試教育的“助手”。在這種管理方式下，學生就得一門心思地坐在教室里提高應試的能力。對于某些急功近利的教育管理者來說，綜合素質(zhì)的提高實在是太過遙遠，學校的成績提高了就能名利雙收。

令人擔憂的是，這樣管理既損害了學生，又損害了老師，最終損害的是教育事業(yè)的健康發(fā)展，原因有三：

首先，“無縫隙管理”對學生能力的培養(yǎng)不利。在很多教育管理者看來，能夠用最快的方式讓學生掌握一項技能或一門學科的知識最重要，為了達到這個目的，他們不惜采用“填鴨式”的教學方式。此種教學方式忽視了學生的經(jīng)歷和體驗，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題的能力不利。從另一個角度來說，這種教育方式剝奪了學生犯錯誤的權(quán)利。美國當代名師莎倫·德雷珀說：“犯錯誤是最好的學習方式。”學生害怕犯錯誤，害怕變通，漸漸失去從錯誤中學習的樂趣。

其次，“無縫隙管理”讓學生失去自由生長的空間。學校做的是培養(yǎng)人的事業(yè)，學校管理不同于企業(yè)管理。作為一個多層次、多結(jié)構(gòu)、多因素的有機集合體，學校必須要盡可能地采用靈活多樣的教育管理方式，盡可能地做到因人而異。可能有的人會說，學校之所以實行“無縫隙管理”，就是為了洞悉學生一切，以便因材施教。在目前應試教育的大環(huán)境下，學校收緊管理的出發(fā)點就是強調(diào)知識的灌輸、成績的提高。

作為一名教師，我時常感覺到，不少教師就像是管家婆，不管是針線還是簸籮都一起抓到手中。學生如果時刻都在教師的主導之下學習，沒有一點屬于自己的空間，就會成為學習上的傀儡和木偶。做老師的常常抱怨學生腦袋僵化、不知變通。究其原因，是這種沒有缺口的管理很難讓學生有鮮活的思想。

第三，“無縫隙管理”讓民主思想難以落地生根。學校實行“無縫隙管理”，顯示出管理者對學生不信任，不相信學生能夠自主學習。在一個處處都存在第三只眼的校園內(nèi)，學生學會的恐怕是偽裝；在簡單粗暴的管理方式面前，學生感受到的可能是專制的力量。

言而總之，“無縫隙管理”難以提高學生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)在的“無縫隙”會導致學生踏入社會以后“漏洞百出”，這不是危言聳聽。

中國智慧工程研究會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會《教育家》