如何使小學生愛上寫作

江蘇省揚州市江都區真武鎮楊莊小學 孫世琴

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如何使小學生愛上寫作

江蘇省揚州市江都區真武鎮楊莊小學 孫世琴

【摘 要】

【關鍵詞】

交流 游戲 互改 獎勵

現如今隨著新課程的改革，各門功課越來越活。所以作為教師的我們必須與時俱進，改善自身的教師方式，提高自己的專業素養和教師的品德修養。作為語文教師的我們，不僅語文課要上得好。作文課更是如此。可是現如今的小學生們都害怕寫作。他們害怕寫作的原因有很多種。下面我來一一闡述。原因之一：小學學生詞匯量比較少，特別是低年級。詞匯量少，導致寫作文時不知道寫什么，甚至不知道怎么下手。原因之二：寫作花費他們太多時間，最后還寫不出老師滿意的作文，缺乏信心。原因之三：好不容易辛苦寫出今天所需要完成的作文，最后老師說是流水賬。久而久之對于作文產生恐懼感，害怕作文。原因很多，這些我感覺是比較重要的原因。那么針對這些原因，我們又該怎么應對呢，如何使小學生愛上寫作，而不害怕上寫作課，甚至害怕寫作老師。只有讓學生自己愛上寫作，從心理上完完全全接受作文，那么寫作將變得特別容易。

1.心與心的交流，讓學生愛上寫作

作為語文教師的我們，首先跟學生們交流談論一下作文。讓學生明白作文到底重不重要，學好作文對于成績的提高到底有沒有幫助。下一堂課是作文課，學生們的臉上表現出無比無賴的表情。好多學生會說：“為什么會有作文這東西，是誰發明的，作文這么枯燥，無聊，拿什么去寫，寫不好還有重寫。”一臉的無可奈何。還有的會說：“我壓根就不知道寫什么，寫完開頭，就不知道緊接著寫什么，有時候甚至開頭都不會，一節課的時間就這樣被我抹掉了，最后肯定會被老師臭罵。”甚至有的學生會說：“語文老師講語文課為什么那么生動，而且我特別喜歡上語文課，但是語文老師變成作文老師我就非常討厭她。”這是我在一堂作文課開始的時候所聽到的一些對于作文的評價。看不到他們上語文課時的激情，開不到上數學課的神秘，看不到上體育課的活潑。看到的是學生們的無可奈何，一種對作文的懼怕感。

上課了，我跟學生們說：“今天我們寫作，我們來談論一下作文。”學生們一聽不寫作文，整個課堂的氣氛一下子活躍起來。再也沒有剛才的嚴肅。我問：“同學們作文難寫嗎？你們喜歡作文嗎？”答案全是否決。作文難寫，不喜歡作文等等。那么我接著問：“作文重要嗎”寫好作文對于我們學習有幫助嗎？”接著整個課堂極為嚴肅。學生們異口同聲說：“重要，非常重要。”有個學生在底下小聲的說：我們都知道，可是就是寫不出來。”我用很請和的聲音說：作文其實不難，只是你們心理上排除它，久而久之就不喜歡，甚至討厭它，如果你們用心接受它，用心寫它。”

2.一次快樂的游戲作文之旅

自從上次跟學生敞開心扉的交流，對于作文學生好像沒有之前那么討厭，懼怕。今天我們要寫的作文是《春天的氣息》。今天的課堂不在是教室而是公園。聽到公園學生們的激情都被激發，寫作的興趣都被大大提起。一個個像個小雞似的爭先恐后的往教室外奔去。一路上我帶領大家唱著《春天在哪里》這首歌曲。一還沒到公園就聽到一聲聲歡樂的聲音，走近一看是好多小朋友和爸爸媽媽一起放風箏，我隨即就問同學們這歡樂的時光是不是只有春天才會出現，那么這是不是春天的氣息呢。同學們立刻大聲的說：“是的。”走到公園里滿園的化兒都開了，香氣撲鼻。我問同學們美不美，花兒香不香，那么這是不是春天的景色，是不是春天的氣息呢。一個個點頭稱是。再往里面柳樹抽出新枝條，草地上草兒冒出了小小的腦袋。我一一指給學生們看。這就是春天的氣息。我說還有那些地方有春天的氣息呢，正當此時，一個學生突然喊了，“ 一聲好多小魚。”同學們蜂擁而至。我只見小魚兒們正歡快的游來游去，像是在捉迷藏。我又問這是不是春天的氣息呢。同學們對視都笑了，我說：“今天的作文難寫嗎？班長來一句，“這還不是小菜一碟嗎？”一堂課在同學們的歡聲笑語中很快過去了。游戲中完成寫作，是一個不錯的主意。

3.互相批改作文，改善作文質量

有時候作文的批改者不一定是老師，作為老師我們并不一定能夠批改的十全十美，學生的心理我們并不一定能夠摸得一清二楚。對于作文這門課程，讓學生互相批改，互相找出作文中缺點是，這樣的方法來改善作文時一個明智之舉。讓學生互相指出對方需要修改的地方，讓他們自己修改作文。這樣的效果比我們老師講來的更為有效。有好多學生的隱私他們不愿意和老師交流，但是他們愿意和好朋友交流。這樣的交流更容易讓他們流露出真實的感情，寫出動人的作文。有的學生害怕老師對他的否定，害怕每一次作文上交后得不到肯定，這樣會導致學生寫作沒有信心，對于學生們之間修改過的作文肯定比直接交給老師的作文有質量。這樣教師就不會盲目去批評誰，學生也不會產生害怕。這樣的作文對于我們教師批改也容易很多。這樣一舉兩得的好方法，何樂而不為呢。既可以改善學生們作文的質量，又可以增加學生之間的友誼，更可以減輕教師的負擔。

4.適當的獎勵，鼓勵寫作的激情

心理學上的說法是正強化，對于學生學業的進步起積極作用。獎勵作為正強化的一種，可以適當在寫作課中利用，鼓勵他們進步，寫出好的文章。對于低年級的小學生，我們可以用一些小玩具、小紅花、小獎勵作為鼓勵一物。哪個小學生學的作文好，我們可以為之佩戴一朵小紅花作為獎勵，或許一些小玩具等等。對于高年級的小學生，這些小物件的獎勵或許不會起太大作用。對于高年級的小學生，他們的作文寫的好，我們可以設個專欄，將寫的好的文章，陳列在專欄里給其他學生看，學習他們作文的亮點。這樣既鼓勵了學生繼續學出好的文章，又教育其他學生，像他們學習。這樣的共同進步，真是一箭雙雕。適當獎勵，鼓勵寫作的激情。

【參考文獻】

【1】王艷武.小學高年級作文能力培養的研究【D】.東北師范大學，2007

【2】張桂春.中德小學數學及語文教學大綱差異的緣由探析【J】.比較教育研究，2001（04）

【3】李新農.我國小學作文教學改革問題與對策研究【D】.湖南師范大學，2004

作為語文教師的我們，不僅語文課要上得好，作文課更是如此。要與學生進行心與心的交流，讓學生愛上寫作，首先跟學生們交流談論一下作文。讓學生明白作文到底重不重要，學好作文對于成績的提高到底有沒有幫助。獎勵作為正強化的一種，可以適當在寫作課中利用，鼓勵他們進步，寫出好的文章。