古詩詞教學“四部曲”

吉林省輝南縣實驗小學 佟 海吉林省輝南縣高集崗小學 孫 穎

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古詩詞教學“四部曲”

吉林省輝南縣實驗小學 佟 海
吉林省輝南縣高集崗小學 孫 穎

古典詩詞是中華民族幾千年歷史文明中的一顆璀璨的明珠，崇尚古典文學已成為時尚潮流。古詩詞在小學語文教材中的比重也在逐漸增加。但是，隨之而來的問題是怎樣才能讓語文老師有方法可依，讓學生有方法可學。為了解決古詩詞內容難以理解的問題，我在教學實踐和探討中，摸索總結出了一個行之有效的方法——古詩詞教學“四部曲”。

一、知詩（詞）人，解詩（詞）題

這是古詩（詞）教學的第一步，從詩（詞）人、詩題（詞牌）入手，不僅培養學生收集處理信息的能力，還能訓練學生“能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言”的傾聽與交際能力。作者的生平簡介可以是學生課前收集了解，課堂匯報，也可以是教師展示給學生。讓學生了解作者當時所處的時代背景，對于讓學生真切感受作者的情感起到了事半功倍的作用，會有效拉近詩（詞）人和學生之間的距離，為體會詩（詞）的意境奠定基礎。但是，對詩（詞）人的介紹不可照搬資料，要學生自己用用通俗易懂的語言進行簡介，達到知詩（詞）人這一環節的目的。

另外，在詩（詞）教學伊始，要重點理解詩（詞）的題目，在題目中，我們可以感悟了解到許多信息，如時間、地點、人物、事件、情感等等。更有的古詩詞只要懂得了詩（詞）的題目的意思，就能初步感知全詩內容。課前布置學生查詢古詩（詞）作者及寫作背景資料，在解題的過程中，要讓學生思考作者寫這首詩（詞）時的情形，再引導學生體味這首詩（詞）的題目的意思，還為學生對詩（詞）內容的理解做好鋪墊。

二、解詩句，明大意

古詩（詞）的語言有它自身的特點，比如上下句意思跳躍大、句子成分省略、詞語順序顛倒等，這些都是學生學古詩（詞）的障礙。所以學生在初讀時，對古詩（詞）的認識只是粗淺的、表面的，或者是錯誤的。教師此時要允許學生“不求甚解”，要求不可拔高，甚至于對某些語句認識上有偏差，教師也可以暫時放一放，將問題記下，待到深入分析時再糾正。

在古詩（詞）教學過程中，我們要做到因人而異，因材施教，教給學生理解古詩（詞）語句的方法：一是逐字、逐詞地理解其字面的意思及在本詩中的含義；二是按現代漢語規范進行連序翻譯。理解詩（詞）意的方法是：查、聯、擴、留、補、換、調七個字。就以杜甫的《春夜喜雨》一詩為例來說吧，“查”，查字典理解“潛”字的意思。“聯”：聯系上下文理解“火獨明、曉看”的意思。“擴”：詩句中的詞語要擴展開，使意思明顯化、具體化如 ，比如（潤：滋潤。物：萬物。）“留”：古今通用的詞語要保留，比如（無聲）。“補”：詩句中省略的成分要補上，使之通順，比如（乃發生：就伴著春風在夜晚悄悄地下起來）。“換”：古今用法不同的詞語要更換，比如（花重：花因沾著雨水而顯得飽滿、沉重。）。“調”：詞語的順序顛倒的要調整比如（花重錦官城）。

三、懂意境，悟詩（詞）情

詩、詞就是以語言文字來說話的，讀詩（詞）也就是要把詩（詞）人創造的情景再現于學生的頭腦之中。小學語文教材中，幾乎每首古詩（詞）都配有插圖，這些圖從某些角度揭示了詩（詞）意，教師必須充分地利用古詩插圖這一直觀的教材資源，通過圖文結合，讓學生體會詩詞的意境，感悟詩人的情感。基本方法就是教師指導學生抓住關鍵詞句，通過想象，把語言文字轉化成具體情節，再通過插圖，進行情景再現。如在學習《聞官軍收河南河北》一詩時，在初步知曉詩的大意后，師詢問學生們：“請同學們用自己的話把它的含義完整地說一說；再說說整首詩的內容和表達了作者怎樣的情感；同時想一想，詩中哪一個詞語最能表達詩人此時此刻的心情？”在引導學生看課件插圖，情景再現當時的情景，使學生深入領悟作者當時的情感。

四、品詩（詞）句，巧拓展

學新古詩（詞）時，讓學生覺得與先前學過的某一首詩（詞）有某種相似之處，這就是拓展。讀過古詩（詞）的某句話，讓它與我們的生活相聯系，這還是拓展。教師就要不失時機地去錘煉學生觸發拓展的功夫。如學生學了《元日》這首詩后問：像這樣描寫中國傳統節日的古詩（詞）還有很多，你能找到這樣的詩句嗎？學生便會聯想到王維的《九月九日憶山東兄弟》、林杰的《乞巧》、杜牧的《清明》等這樣學詩（詞）像滾雪球似的，以一帶幾，久而久之，自然也就煉就了學生觸發拓展的真功夫，所得也就更多了。

中國古文化中的古詩（詞），魅力無窮，作為中華民族一分子的我們現代人，都應該去了解它、學習它、傳承它，而作為一位小學語文教育工作者，則更需要通過適應時代的創新方法，把探究、學習古詩（詞）的主動權還給學生，才能于無形中讓學生們將中華之傳統文化發揚光大、永放異彩！